Развитие творческих способностей ребенка является одной из важнейших задач образования. Современное общество выдвигает требования к выпускникам школ: они должны быть инициативными, творчески мыслящими и энергичными людьми, умеющими видеть возникающие проблемы и искать пути их решения, они коммуникабельны и умеют работать в различных социальных группах, занимаются самообразованием и повышают свой культурный уровень. Все это определяет успешность личности в будущем.

Основной функцией педагога в образовательном процессе сегодня является содействие образованию школьника. Реализовать данную функцию помогает широкий выбор образовательных технологий и методов обучения: проектное, рефлексивное, исследовательское обучение, информационно-коммуникативные, игровые, модульные, кейс-технологии и мастерские.

Педагог должен создать для обучающегося такую среду, которая бы мотивировала учеников самостоятельно добывать информацию, уметь обработать ее, обмениваться ею друг с другом, а также быстро и свободно ориентироваться в окружающем информационном пространстве. Для школьников должны быть созданы условия, способствующие их развитию в различных сферах. Для осуществления этих задач необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни.

Одним из условий формирования личности является учебно-исследовательская деятельность, способствующая общему развитию обучающихся и приобретению ими новых знаний и умений. Ее сущность состоит в активной познавательной позиции школьников, связанной с периодическим и продолжительным внутренним поиском, глубоко осмысленной и творческой переработкой информации.

Особая атмосфера и условия для учебно-исследовательской работы создаются на уроках и дополнительных занятиях по изобразительному искусству. Продуктом индивидуальной и групповой работы могут стать макеты, поделки, иллюстрированные альбомы, плакаты, картины, скульптуры. На мой взгляд, одним из самых эффективных продуктов может являться коллективное панно. На примере темы «Бал в интерьере дворца», рассмотрим этапы его подготовки.

Целью данной работы является получение обучающимися новых глубоких знаний об особенностях мужского и женского костюма, а также интерьере дворца Западной Европы XVII в.

Задачи деятельности:

– сформировать представление о роли декоративного искусства Западной Европы XVII в;

– развивать интерес к искусству и его истории, познакомить с работами великих художников;

– воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру, искусству, истории культуры;

– совершенствовать умение добывать необходимую информацию, анализировать, делать выводы, работать в группах.

Для осуществления запланированной работы был заранее проведен опрос, целью которого было определить объем уже существующих знаний детей об особенностях культуры и искусства этой эпохи и выявить, что еще они бы хотели узнать. Исходя из ответов учеников, я сделала вывод, что уровень владения материалом относительно обозначенной темы низкий.  Таким образом, целью учебного исследования стало восполнение этих пробелов.

На следующем этапе совместно с детьми были определены следующие микро-темы: особенности женского костюма, мужского костюма эпохи XVII века, интерьер дворца. Перед детьми была поставлена проблемная задача: что необходимо сделать, чтобы восполнить свои знания по тому или иному вопросу, и поделиться информацией с одноклассниками. Обучающимися был предложен вариант поиска дополнительного материала, то есть проведение исследования. Ученики были разделены на три группы, и каждая работала над своей микро-темой самостоятельно.

На основном этапе работы дети активно пополняли свои знания посредством изучения соответствующей литературы в библиотеке, статей в интернете, работ великих художников этой эпохи, современных фотографий и видеороликов. В ходе учебно-исследовательской деятельности осуществлялось тесное взаимодействие учеников с родителями, которые помогали своим детям в поиске необходимой информации. По окончанию этого этапа обучающиеся представили самостоятельно созданные презентации по заданным темам, а также продемонстрировали умение выступать перед аудиторией, уметь отвечать на поставленные вопросы и, в свою очередь, формулировать их другим участникам.

После тщательного изучения обучающимися микротем, мы приступили к выполнению контрольного этапа учебно-исследовательской работы – это непосредственно защита продукта. Получение конечного продукта состояло из двух форм работы: самостоятельной, где каждый ученик создавал макет танцующего кавалера или дамы эпохи XVII века, и групповой – коллективное панно, которое включало разработку дизайна дворцового зала, вклеивание предметов интерьера и макетов танцующих пар.

Таким образом, мы получили оформленные коллективные панно «Бал в интерьере дворца», которые наглядно демонстрируют особенности костюма эпохи правления Людовика XIV, прикладного искусства того времени, интерьера.

Когда учебно-исследовательская работа была завершена, мною был проведен повторный опрос с целью проверки эффективности использованного метода. Результаты показали, что у обучающихся, вовлеченных в занятия такого рода, уровень знаний относительно заданной темы значительно повысился.

На мой взгляд, учебно-исследовательская деятельность повышает интерес к искусству, развивает творческое мышление, воображение, практические умения и навыки, умение самостоятельно изобретать способ действия, добывая необходимые знания из других областей. Она позволяет стимулировать познавательную активность, повышает самооценку ребенка, осознавшего важность своих достижений в командной работе.

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что учебно-исследовательская деятельность на уроках ИЗО и во внеурочное время способствует развитию как творческих способностей обучающихся, так и мыслительной деятельности, приобретению новых компетенций.