Стоп! Снято!.. Скорее всего эти слова можно услышать на съемочной площадке кинофильма, нежели на школьном уроке. Как привлечь современных школьников к чтению классической литературы? Как сделать урок интересным и увлекательным? Эти вопросы остаются одними из самых актуальных и обсуждаемых педагогическим сообществом учителей словесников. Очевидно, что наше образование должно меняться, «опережая время», если мы хотим подготовить успешного выпускника. Сегодня достаточно четко определено направление развития современной системы образования и сформулирован социальный заказ общества и государства общеобразовательной школе.

Одной из основных целей работы школы является формирование у обучающихся потребности к постоянному саморазвитию, что в перспективе дает ребенку социальную мобильность, возможность самореализации в условиях развитого информационного общества. Безусловно, важным критерием качественного образования становятся метапредметные результаты школьника: у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, умение проявлять инициативу. Для того чтобы добиться таких результатов, педагоги должны использовать новые методы и формы работы с детьми, с иных позиций смотреть на структуру урока.

Одним из важнейших метапредметных навыков является смысловое чтение. Сейчас большое внимание уделяется обучению детей навыкам смыслового чтения. Чтение служит для анализа, сравнения, сопоставления и оценивания того, что мы уже знаем или собираемся узнать. Чем же «смысловое чтение» отличается от «просто чтения»? Во втором случае ребенок просто пробегает глазами текст, как правило, не осмысливая данный в нем материал. Очевидно, что практика «просто» чтения не приносит результатов, понимания сути проблемы, хотя затрачено определенное время.

 Какие же существуют способы организации смыслового чтения? Самым распространенным является использование визуальных организаторов. Визуальные организаторы – это графическое представление различных мыслительных процессов. Они наиболее удачно используются при активном чтении текста, и в процессе написания текстов, позволяя ученикам и учителям прорабатывать содержание, актуализировать известное, вплетать опыт и знания в новую информацию.

Использование визуальных организаторов во время смыслового чтения позволяет ученикам:

– активизировать понимание прочитанного, понимать тему, проблему при разном уровне знаний и способностей;

– оценивать и корректировать процесс своей учебной деятельности;

– с легкостью писать тексты, формулировать выводы, аргументированно выступать в дискуссиях.

Существует большое количество визуальных приемов: кластеры, диаграммы, графики, ментальные карты и т.д., которые используются на разных ступенях обучения. На мой взгляд, одним из эффективных способов визуализации на уроках литературы стал буктрейлер.

Восприятие подростком литературного произведения – это очень сложный творческий процесс, для этого необходим читательский, а также эмоциональный опыт школьника. Однако эмоции у подростков больше вызывают художественные фильмы, ролики и общение в интернете. Уже много сказано о «клиповом» типе мышления, главные особенности которого, по мнению ученых, заключаются в предпочтении нетекстовой, образной информации и высокой скорости ее обработки. Американский социолог Э. Тоффлер в клиповом мышлении видит способность к восприятию огромных объемов информации, ежедневно обрушивающихся на человека. Таким образом, клиповое мышление соответствует той информационной среде, в которой находится современное общество, в том числе и современные подростки.

Что представляет собой буктрейлер? Используя достижения аудиовизуальной культуры, буктрейлер (англ. booktrailer) призван в динамичной и увлекательной форме донести до потенциального читателя рассказ о книге. Буктрейлер – мультимедийный продукт, некая визуализация книги, новая форма общения с книгой, которая быстро становится частью информационной культуры. Возникновение таких роликов связано с пропагандой чтения, привлечением внимания к книгам при помощи визуальных средств, характерных для трейлеров к кинофильмам.

По способу визуального воплощения текста буктрейлеры бывают:

– игровые (минифильм по книге);

– неигровые (набор слайдов с цитатами, иллюстрациями, книжными разворотами, тематическими рисунками, фотографиями и т. п.);

– анимационные (мультфильм по книге).

По содержанию:

– повествовательные (презентующие основу сюжета произведения);

– атмосферные (передающие основные настроения книги и ожидаемые читательские эмоции);

– концептуальные (транслирующие ключевые идеи и общую смысловую направленность текста).

Цель буктрейлера – рассказать о книге. Но этот рассказ должен содержать интригу, чтобы заинтересовать зрителя. Первые буктрейлеры представляли собой слайд-шоу из иллюстраций с подписями или закадровыми комментариями. Именно таким было первое видео, снятое к роману Джона Фарриса в 1986 году. В 2003 году на книжной ярмарке в Луизиане был впервые продемонстрирован буктрейлер к книге Кристин Фихан «Темная симфония». Это событие дало начало популяризации буктрейлеров, которые до этого распространялись в основном только в сети Интернет. В России жанр буктрейлера появился в 2010 году.

Для учителя литературы очень важно, чтобы дети читали. Буктрейлер является прекрасным способом привлечь детей к чтению и осмыслению прочитанного. А еще это интересная возможность поделиться с друзьями собственными смыслами после прочтения книги. Изменяя некоторым образом первоначальную цель создания буктрейлера, на уроках литературы предлагаю ребятам создать подобный ролик по прочитанному произведению. При объяснении задания ставлю ряд задач, которые должны быть решены в процессе работы. Буктрейлер по книге должен отражать основную идею текста, совокупность его главных смыслов, показывать читательский диалог с текстом художественного произведения (своеобразное видеосочинение). Рекомендуется подобное задание давать учащимся как итоговое, после коллективного обсуждения прочитанного.

Как выстраивается работа по созданию буктрейлера?

Основные этапы:

1. Чтение и обсуждение художественного произведения.

2. Создание сценария к буктрейлеру (продумать сюжет и написать текст, который будет в ролике). Ролик не должен быть длинным, не более 3 минут, так как это оптимальное время, чтобы удержать внимание зрителя.

3. Подбор материалов для видеоряда. Подобрать картинки, отсканировать иллюстрации книги, снять свое видео или найти видео по тематике в интернете.

4. Запись озвученного текста, если это предусмотрено по сценарию.

5. Объединение имеющихся визуальных и аудиоматериалов в единый ролик с использованием соответствующего программного обеспечения (от Windows Movie Maker для создания любительских роликов до Adobe Premiere для создания профессиональных трейлеров): вырезать/склеить несколько фрагментов видео, добавить звуковую дорожку, изменить размер видео, написать субтитры (цитаты из произведения), наложить эффекты, переходы, разнообразную музыку, «свести» звук, потом записать на жесткий диск компьютера.

6. Презентация работы в классе, возможна публикация на YouTube.

7. Лучшие работы можно представить на конкурсе («VideoBooks», «Роман с библиотекарем», «Всероссийский конкурс-парад буктрейлеров»); победителям вручаются специальные премии («Moby Awards», «Book Video», «Trailee»).

Буктрейлер – это новый жанр, объединяющий литературу, визуальное искусство, электронные и интернет-технологии. Буктрейлер только входит в моду, но общие принципы его создания уже сформировались:

1. Средний интервал ролика – 1-3 минуты. Конечно, при желании можно взять и больший временной отрезок, но лишь при условии логично выстроенного и сюжетного видеоряда.

2. Желательно соблюдать единообразие иллюстраций: если рисованные иллюстрации, значит, рисованные, если аниме, значит, аниме, если фото, значит, фото. При этом желательно соблюдать единство стиля музыки и видеоряда.

3. Ролик должен интриговать. Для этого важно подбирать не только яркие и эффектные картинки, но и меткие цитаты. Не стоит переписывать большие отрывки из произведения.

4. Акцент на качество и простоту. Аудиотрек должен быть качественным, без шумовых эффектов и с одним уровнем громкости. Иллюстрации – четкими.

5. Шрифт в титрах и субтитрах должен быть разборчивым и легким для чтения. Лучше использовать простой и привычный Times New Roman, чем красивый и витиеватый готический шрифт, который не сможет прочесть никто, кроме вас. Буктрейлер вы создаете не для себя, а для зрителей.

6. Помните про закон об авторских правах. Если вы используете чужие видеоматериалы, аудиотреки или иллюстрации, то убедитесь, что они лежат в свободном доступе. Конечно, лучше использовать классическую музыку или нарезку из старых фильмов, но если ваш выбор пал на редкую музыку или на работы современного художника, то по возможности нужно спросить разрешение на использование материалов.

Ученые и педагоги-практики в целом почти единодушны в позитивной оценке буктрейлера как методического инструмента и дидактического приема повышения интереса школьников к чтению, усиления познавательной активности, совершенствования читательских компетенций и коммуникативных навыков. Педагогическое использование буктрейлеров реализуется в двух основных формах: 1) просмотр и обсуждение готовых видеороликов; 2) самостоятельное создание и представление вербально-визуальных продуктов. Таким образом, на уроках литературы буктрейлер все прочнее закрепляется в качестве особой разновидности медиатекста, являющегося одновременно и предметом изучения, и обучающим средством. Текст в видеоформате становится поликодовым: состоящим из словесных, зрительных и мелодических элементов.

В заключение хочется отметить, что дети будут читать, если их заинтересовать, они будут изобретать, если им показать, как это делать.

Буктрейлер по пьесе Н. В. Гоголя «Ревизор» можно посмотреть по ссылке https://drive.google.com/open?id=1xdIJUb5--gD9IRGZ7UQhSvrZzsje1sDD

Литература и источники:

1. Водолазская С. Буктрейлер как способ визуальной коммуникации через видеохостинги // Инновации в науке: сб. ст. по матер. XLVI междунар. науч.-практ. конф. № 6(43). Новосибирск: СибАК, 2015. С.75–79.

2. Банина Т.В. Буктрейлер: смотреть нельзя читать // Образование: ребенок и ученик. 2015. № 2, С. 24.

3. Волкова Н.В. Буктрейлер как «визуальное эссе» в контексте формирования читательского интереса // культура. Духовность. Общество. 2015. № 16. С. 209-213.

4. Как сделать буктрейлер [Электронный ресурс]: практические рекомендации // Алексей Музалёв и Литературный проект LITER-RM: сайт. – Режим доступа: http://liter-rm.ru/kak-sdelat-buktrejler.html