Для детей, посещающих наше учреждение, характерны нарушения и стойкое недоразвитие всех психических процессов. Причем наблюдается не столько отставание от нормы, сколько глубокое своеобразие развития.

Игра является ведущим видом деятельности дошкольника, потому что является источником развития ребенка этого возраста. В игре он знакомится с окружающим миром, приобретает знания и умения, у него развиваются восприятие, ловкость и координация движений, мышление, познавательная активность. В процессе общения формируются социальные навыки, расширяется и обогащается словарь, развиваются все функции речи, усваиваются этические и эстетические нормы.

Л.С. Выготский говорил, что в жизни умственно-отсталого ребенка, так же как и его нормальных сверстников, должна быть «эпоха игры».

Основной причиной, тормозящей своевременное развитие игры у ребёнка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее УО), специалисты считают недоразвитие интегративной деятельности коры головного мозга, приводящие к запаздыванию в сроках овладения статическими функциями, речью, эмоционально-деловым общением со взрослым, а в дальнейшем, и со сверстниками, в ходе ориентировочной и предметной деятельности.

Разделу «Игра» отведено центральное место в программе воспитания и обучения детей дошкольного возраста с нарушениями развития, так как у них сюжетно-ролевая игра, как таковая, отсутствует. Даже после пяти лет в игре с игрушками у таких детей преобладают процессуальные действия. В игре наблюдается стереотипность, формальность действий, отсутствует замысел, нет даже элементов сюжета.

Мы рассматриваем ролевую игру как форму организации учебного процесса. «Ролевая игра управляема, ее учебный характер несомненен. Применение ролевой игры в обучении – яркий пример двуплановости, когда педагогическая цель скрыта и выступает в завуалированной форме» [4,16]. И для того, чтобы включить сюжетно-ролевую игру в учебный процесс, необходимо провести многоэтапную работу по подготовке детей с ограниченными возможностями здоровья к подобной деятельности.

В работе выделяются 3 блока.

I. Диагностический блок

1 этап – изучение анамнеза, беседа с родителями.

2 этап – обследование двигательной сферы.

3 этап – обследование эмоционально-волевой сферы.

4 этап – исследование психических процессов (с психологом).

– уровень развития памяти;

– уровень развития внимания;

– особенности личности;

– закономерности сравнения и обобщения;

– уровень развития речи и общения.

II. Организационно-практический (коррекционно-развивающий)

1. Подготовка:

– планирование игр, обсуждение, работа с коллегами, узкими специалистами и врачами;

– выбор формы, содержания и времени игры;

– специальный подбор игрушек, предметов заместителей, соответствующих интеллектуальным и речевым возможностям детей;

– дифференцировка игровых заданий в зависимости от основного диагноза детей;

– отбор игр с учетом двигательной патологии детей.

2. Проведение игры:

– проверка гигиенических требований к игровому оборудованию с учетом безопасности;

– игровые занятия (например, «С добрым утром, кукла», «Оденем куклу на прогулку», «Уложим куклу спать»);

– совместная игровая деятельность;

– самостоятельная игровая деятельность детей;

– индивидуальный и дифференцированный подход в распределении ролей с учетом психики детей (расторможенные, дезадаптированные, торпидные и др.).

Для более слабой группы детей используются игры по темам: «Одевание», «Принятие пищи», «Сон», «Уход за волосами», «Купание», «Больница», «Стройка», «Театрализация».

Для детей с более высоким уровнем развития или по мере продвижения, круг сюжетов расширяется, добавляются игры по темам: «Развлечение, досуг» и «Магазин», так как игры этих разделов являются более сложными.

На первом этапе мы ограничиваемся минимальным количеством действий, характерных атрибутов, принадлежностей и т.д.

На втором этапе добавляются игровые действия: расширяются знания о предметах, профессиях, характерном поведении и т.п.

На третьем этапе, после наблюдений, экскурсий, рассматривания картинок, просмотра видеоматериалов, бесед, обыгрываются другие действия, расширяются возможности игры.

Для того чтобы в дальнейшем формировать умение детей перевоплощаться в образы игровых персонажей и непосредственно переходить к сюжетно-ролевой игре, на четвертом этапе дети назначаются взрослым на соответствующие роли, а так же обыгрываются более сложные действия.

В связи с тем, что по каждому сюжету разработано постепенное его усложнение и увеличение числа действий, соответственно требуется увеличение количества используемых игрушек и атрибутов. Изменяется и комплектование игрового уголка.

В качестве примера рассмотрим сектор «Одежда».

На первом этапе мы учимся надевать головные уборы кукле, обувь; гладить игрушечным утюгом. Для занятий требуется: стол и стул для ребенка, куклы, головные уборы, различная обувь (без шнурков), утюг, ткань.

На втором этапе в связи с увеличением игровых действий (одевание юбки, брюк, колготок, фартука; стирка и чистка одежды) увеличивается количество атрибутов. Добавляется шкаф для одежды, полка для обуви, гладильная доска, юбки, брюки, колготки, носки, щетка одежная. Для стирки: таз, мыло, веревка, прищепки.

На третьем этапе дети учатся надевать и снимать платья и верхнюю одежду, застегивать пуговицы, вешать на плечики одежду, чистить обувь. В игровой уголок добавляются плечики, верхняя одежда (пальто, куртки, шарфы), щетки для обуви, баночка для крема, ложка для обуви. Для развития мелкой моторики и навыков самообслуживания используем большие платья для кукол, на платьях имеются крупные петли из толстой тесьмы.

На четвертом этапе дети самостоятельно одевают куклу на прогулку и выходят с ней гулять. В игровой уголок добавляются прогулочная коляска (зимой санки) и предметы для игры на улице. Изменение игрового уголка предусматривается по каждому сюжету.

III. Аналитический блок

Работа в этом блоке предполагает итоговую диагностику по всем направлениям развития и коррекции игровой деятельности дошкольников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями): двигательной и эмоционально-волевой сферы, психических процессов.

Нужно отметить, что не все дети способны овладеть навыками, соответствующими не только третьим и четвертым этапам развития игровой деятельности, но иногда и первый этап не может быть освоен из-за тяжести дефекта. Но такие дети неизменно подключаются к действиям сверстников, с помощью и под руководством педагогов выполняя необходимые операции, позволяющие корректировать и развивать их игровую деятельность.

Анализ эффективности коррекционного воздействия в системе работы по подготовке детей дошкольного возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к овладению навыками сюжетно-ролевой игры показал, что положительная динамика в развитии игровой деятельности, речи, общения, общей и мелкой моторики, в той или иной степени, наблюдается у 100% детей, регулярно посещающих группу.

Библиографический список

1. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада. 2-е изд., перераб. и доп / Сост. А.К.Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.

2. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии.-1966.-№6.- С. 35-38.

3. Гаврилушкина, О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина, Н.Д. Соколова.- М.: Просвещение, 1980.-360с.

4. Игра дошкольника / Под редакцией С. Л. Новосёловой. – Москва: Просвещение, 1989. – 82с.

5. Калинченко А.В. и др. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М., 2004.

6. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 1982. – 230с.

7. Михайленко, Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры / Н.Я. Михайленко // Дошкольное воспитание. – 1989. – № 4.

8. Особенности игровой деятельности у умственно отсталых детей. Источник: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-37350/ © Shkolazhizni.ru

9. Развитие, воспитание и обучение дошкольников с нарушением интеллекта: Хрестоматия / Сост. Л. Б. Баряева, А. П. Зарин, Е. Л. Ложко. – СПб, 1996.

10. Формирование ролевой игры у умственно отсталых детей дошкольного возраста в условиях детского сада. http://www.bestreferat.ru/referat-199036.html

11. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста: Книга для воспитателя детского сада / Сост. З.Я.Рез и др. – М.: Просвещение, 1990.