Сегодня мир меняется с невероятной скоростью, формирование функциональной грамотности становится необходимым условием интеграции ребенка в современном мире. Современный ребенок – это житель века высоких технологий, стремительно меняющейся действительности. В дошкольном возрасте у детей формируются предпосылки естественно-научных представлений, социально-коммуникативных компетенций, предпосылки чтения, письма, математических представлений. Эти навыки в дальнейшем помогут ребенку осваивать знания самостоятельно, слушать и слышать, общаться со взрослыми и сверстниками, применять полученные знания в жизни, оценивать их, продолжая развиваться. Дошкольное образование рассматривается как основа формирования функциональной грамотности ребенка в условиях реализации ФГОС, ФАОП ДО.  Индикаторами функциональной грамотности дошкольников являются:

– владение навыками речевой активности;

– продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

– адекватное восприятие устной и письменной речи;

– точное, правильное, логичное и выразительное изложение своей точки зрения по поставленной проблеме;

– соблюдение в процессе коммуникации основных норм устной речи и правил русского речевого этикета.

Дошкольный этап детства связан с активным периодом познания мира вокруг, осознанием собственно «я», интенсивной социализацией. В логопедической практике наряду с решением непосредственно коррекционных задач перед педагогом стоит задача – помочь ребенку учиться воспринимать окружающий мир без страха и тревог, вызвать интерес к изменениям в нем, научить малыша быстро ориентироваться в разных ситуациях, не бояться проявлять инициативу, творческое мышление, быть целеустремленным и настроенным на успех. Это определяет основную цель процесса образования в детском саду, а именно, создание условий, благоприятствующих формированию личности ребенка

Личностные качества дошкольника формируются в активной деятельности, которая определяет его интересы, отношение к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой деятельностью является игра.

Особая ценность игровой деятельности состоит в том, что идет двусторонний процесс. Играя, ребенок развивается, учится  выполнять более сложные действия. В процессе игровой деятельности он погружается в условия, стимулирующие его развитие. Очень важно научить ребенка определять желаемый результат и анализировать итог, сверяя его с исходящим желанием (получилось то, к чему стремился, или нет). Очень важным является и тот факт, что в процессе игры появляется возможность выявить скрытые умения и навыки ребенка.

Задача педагога коррекционной направленности (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, воспитателей групп компенсирующей и комбинированной направленности) – создать условия для речевого развития детей с нарушениями речи через различные виды деятельности. Чем бы ни занимался ребенок, он сопровождает свое занятие словами. С помощью речи дети раскрывают причины поведения, выражают цели своих действий: «строю гараж», «буду кормить мишку» и т. д.

Активно используя в своей практике словесные игры, отметим их эффективность в воспитании самостоятельности мышления и развития речи у детей. Они построены на словах и действиях играющих, дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные и речевые задачи: описывают предметы, выделяя характерные их признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия предметов и явлений природы.

В практических и игровых ситуациях словесные дидактические игры, такие как «Что загадали?», «Похоже-непохоже», «Кому что нужно», «Назови три предмета» и другие, способствуют накоплению личного опыта культуры взаимоотношений в паре или небольшой подгруппе, воспитанию самостоятельности, умению получать и применять знания. Через речевую игру быстрее познаются закономерности обучения, формируется любознательность, инициативность, творческое воображение. Положительные эмоции, возникающие во время игры, помогают преодолеть малышу стеснение, неуверенность, безынициативность, облегчают процесс познания.

В своей практике с детьми старшего и подготовительного к школе возраста активно использую словесную игру «Загадки-отгадки». Целью игры является развитие связной речи через составление описательного рассказа, а также поддержка детской инициативы, закрепление успеха, расширение возможностей дошкольников.

Перед детьми ставится задача: рассказать о предмете или явлении, не называя его, но опираясь на характерные признаки. Форма проведения: парные коммуникации, подгрупповая деятельность. На начальном этапе обучение составлению рассказов-загадок рекомендуется проводить в рамках образовательной деятельности или на утреннем круге (сборе), где педагог помогает детям получить навык составления монолога-загадки, демонстрирует алгоритм изложения. Это может быть схема, таблица, набор последовательно выложенных предметных картинок/карточек, графический план и т. п. Тематика игры очень обширна и может включать в себя объекты, явления как запланированного материала («Овощи», «Фрукты», «Посуда», «Домашние и дикие животные» и т. п.), так и материала, инициированного ребенком: «Динозавры», «Часы и время», «Эмоции и чувства человека», «Домашние питомцы», «Роботы», «Путешествия» и др.

В процессе успешного овладения навыком речевые рамки расширяются: ребенок привносит в рассказ-загадку не только точные понятия, но и свой опыт взаимодействия с зашифрованным предметом, свои эмоции, находки, впечатления. При поддержке интереса и инициативы ребенка игра часто выходит за рамки заданного пространства (занятие, утренний сбор, коррекционный час) и продолжается на прогулке, в свободной игровой деятельности, дома с родителями, братьями, сестрами. А встреча следующего дня начинается с того, что ребята делятся результатами своих маленьких словесных экспериментов, рассуждают, делают выводы.

Настольно-печатные игры – интересное занятие для детей при ознакомлении с окружающим миром, миром животных и растений, явлениями живой и неживой природы. Они разнообразны по видам: лото, домино, «парные картинки» и др. С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки (обогащать и активизировать словарь, развивать грамматическую основу речи, связную речь), логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения.

Игры с правилами способствуют развитию монологической и диалогической речи, учат ребенка внимательно слушать и действовать в соответствии с предложенной ролью.

Игры и игрушки на развитие мелкой моторики способствуют работе речевых и мыслительных центров головного мозга, развитию творческих способностей.

Большое значение в формировании предпосылок функциональной грамотности имеет и организация совместной игровой деятельности с детьми по мотивам произведений художественной литературы. Нельзя не отметить одно из важных направлений функциональной грамотности – читательскую грамотность.

Современный мир чтения многолик, разнообразен, интересен. Дошкольник в процессе формирования читательской грамотности пока еще выступает в роли слушателя. Однако, чтобы ориентироваться в мире книги, текста, важно развивать метапредметные умения, т. е. умения детей обобщать извлеченную, услышанную информацию, самостоятельно рефлексировать полученные знания и навыки в своей жизни.   Любая работа с информацией связана с умением воспринимать, анализировать, интерпретировать тексты разных видов и жанров.

При использовании игр в свободной деятельности у ребенка появляется возможность варьировать ход игры, содержание, цели, внося свои творческие элементы. Таким образом, использование дидактических игр, применение активных методов в организованной образовательной деятельности, в свободной деятельности прямо или косвенно ведет к формированию основ одной из задач функциональной грамотности будущего школьника –  речевой активности.

Список литературы:

1. Горлова, Н. А. Современные дошкольники: какие они? / Н. А. Горлова Обруч. – 2009. № 1. 3-6 с.
2. Гайченко С. В, Смелова В. Г., Моторо Н. П., Функциональная грамотность дошкольника: как ее сформировать? chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://agds.obr37.ru/tinybrowser/pedagogam/osnovy-funk.gramotnosti-dosh....
3. Мухина В. С. Детская психология: 2-е издание / В.С. Мухина – М.: Книга по Требованию,2013 – 272 с.
4. Смирнова Е. О., Лаврентьева Т. В. Дошкольник в современном мире. М.: Дрофа. 2008. 270 с.
5. Степанова С. И.  «Функциональная грамотность в ДОУ» https://blog.dohcolonoc.ru/entry/zanyatiya/formirovanie-predposylok-funktsionalnoj-gr amotnosti-u-doshkolnikov.html.         
6. Школа смыслового чтения Елены Матвеевой – М.: «Просвещение».https://lbz.ru/metodist/authors/l-case/1/.