Главная задача современной школы – научить учиться, действовать и жить. В образовании происходят кардинальные изменения, которые охватывают все аспекты преподавания: выполняются исследования процесса и результатов обучения, вырабатываются инновационные методы в педагогике, создаются новые учебники, радикально обновляется всё образовательное пространство. Одним из проявлений этого обновления является разработка и внедрение педагогических технологий, как авторских, узкопредметных, так и универсальных, общепедагогических.

За последние два десятилетия в российской школе освоены и активно применяются универсальные педагогические технологии – «Образ и мысль» и «Развитие критического мышления чтением и письмом». Технология «Образ и мысль» изначально предназначена для работы с визуальным рядом, с произведением изобразительного искусства. Поскольку на уроке музыки мы нередко привлекаем смежные искусства, то применение такой технологии методически оправдано. Её применение наиболее целесообразно в таком виде деятельности, как слушание музыки, при первом знакомстве с произведением, а также при выстраивании аналогий с изобразительным искусством.

В основе технологии – базовые принципы развивающего обучения. Они оформились в такие педагогические установки, как коммуникативность, толерантность, безоценочность и направленность на развитие речи.

В целом, технология характеризуется как максимально комфортная. Комфортность осуществляется на трёх уровнях: физическом психическом и психологическом. Основная форма работы – фасилитированная дискуссия. Основной приём – парафраз учителя (перефразирование). Главными компонентами технологии являются этапность работы и стратегия вопросов при организации группового обсуждения.

Технология РКМЧП имеет свою специфику. В её основе тоже лежит трёхфазовая модель, что соответствует объективным этапам когнитивной деятельности, Главные технологические приёмы – чтение и письмо. Применительно к уроку музыки формируется следующий алгоритм действий.

Первая Фаза вызова и активизации учеников. Здесь происходит Пробуждение имеющихся знаний и интереса к получению новой информации, формируются собственные познавательные цели-мотивы. На этом этапе предкоммуникации создаётся интрига урока, формируется его тема, которую дети озвучат в самом конце.

Во второй фазе происходит реализация смысла – учащиеся вступают в контакт с новой информацией, отслеживают своё понимание изучаемого материала. Это этап активной коммуникации.

На третьей Фазе рефлексии новая информация становится присвоенной, превращается в собственное знание. Конечно, рефлексивный анализ и оценка пронизывают все этапы урока. Но на третьей стадии рефлексия, размышления об услышанном и понятом, интерпретация услышанного и прочувствованного становятся основной целью деятельности. Это этап посткоммуникации.

Каждый из трёх уровней – звено в единой цепи постижения смысла. И на каждом этапе дети, согласно технологии, обязательно должны читать и писать. Именно чтение и письмо становятся главным инструментом познания музыкального произведения.

В данную статью включены методические разработки уроков по темам: «Музыкальная живопись и живописная музыка» и «Музыкальный сказочник», по программе Г.П.Сергеевой и Е.Д.Критской. Представленные уроки построены по принципам драматургии, обозначенным педагогической технологией «Развитие критического мышления чтением и письмом», т.е. на трёх технологических этапах:

1. Фаза вызова, пробуждение имеющихся знаний, интересов к получению новой информации.

2. Фаза реализации смысла, получение новой информации.

3. Фаза рефлексии, осмысления, рождения нового знания.

Эти этапы соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности и помогают организовать логику урока, как в целом, так и в подробностях, осознать смысл деятельности учителя, ученика и самого процесса обучения. Одна из важнейших задач урока музыки – научить детей, слушая музыкальные произведения, переживать не звуки, а переживать и понимать самого себя. Научиться слушать для нас, значит научиться слышать. Когда мы переводим музыкальные интонации в слово, для нас главная цель не угадать «О чем говорит нам эта музыка?», а стремиться услышать, увидеть образ, прочувствовать, понять эту музыку.

Специфика технологии «Образ и мысль» – в её неформализованном характере: обсуждение начинается не с рассказа (беседы, лекции, комментария) педагога о произведении (эпохе, авторе, стиле), а с предложения вслушаться в незнакомое произведение и высказать своё мнение по поводу прослушанного. Это позволяет учащимся актуализировать собственный музыкальный опыт, использовать его для интерпретации и оценки музыкального образа. На уроках учащиеся использовали таблицу образно-эмоциональных характеристик, работа с которой придаёт им больше уверенности при формулировании своих ответов. Одним из метапредметных результатов с такой таблицей является расширение лексического диапазона учащихся.

На уроках музыки применение технологии «Образ и мысль» наиболее целесообразно в темах, основанных на идее интеграции различных видов искусств. Вовлечение ребят в размышление о музыке с помощью цвета даёт хороший эффект в осмыслении связей музыки с жизнью, близости и различии искусств, открывает возможности для включения творческих заданий. Благодаря этому относительная грань между видами искусств в сознании учащихся приобретает более чёткие критерии и формулировки. Творческий процесс при выполнении таких заданий тренирует и развивает память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию. Творчество ребенка развивает навыки самостоятельной работы и предполагает отказ от стереотипных действий. Интересно то, что творческие способности проявляются в желании и умении продолжать мыслительную деятельность за пределом выполнения требуемого задания.

Включение принципов и приёмов данных технологий в организацию урока музыки действительно позволяет более эффективно решать такие главные задачи современного учителя музыки, как:

– средствами искусства учить мыслить, чувствовать, сопереживать;

– развивать у школьников абстрактное, логическое, образное и критическое мышление, креативность, эстетический вкус;

– развивать определённые личностные качества: самостоятельность, коммуникативность, доброжелательность, умения слушать и слышать, уважение к мнению другого и т.п.;

– формировать и развивать необходимые навыки учебной деятельности: развитие памяти и речи, способности к самостоятельности суждений, умения выделять причинно-следственные связи и отвергать ненужную или неверную информацию; быть честным в своих рассуждениях, избегать категоричности в утверждениях.

Приложение. Методические разработки уроков по темам: «Музыкальная живопись и живописная музыка» (5 класс) и «Музыкальный сказочник» (4 класс)

Педагогические технологии «Образ и мысль» и «РКМЧП» в условиях урока музыки действительно открывают новые методические возможности по организации драматургии всего урока, позволяют более эффективно использовать учебное время, способствуют созданию психологически комфортной обстановки, активизации внимания и учебной деятельности учащихся, позволяют учитывать индивидуальные особенности и объективно оценивать работу каждого ученика. Существенным результатом являются также метапредметные результаты, такие как, установление содержательных параллелей между целым рядом дисциплин – литературой, историей, изобразительным искусством.

При исключении из учебных планов дисциплины «Мировая художественная культура» урок музыки, построенный на принципах и приёмах данных технологий, в определённой мере позволяет эффективно и не формально восполнить возникающий «пробел» в художественном кругозоре учащихся.