В нашей стране накоплен и реально используется богатый опыт построения «школьного сообщества». Именно на этих позициях основана педагогика А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш. Амонашвили, С.Т. Шацкого. Изменению позиций учителей, их стиля общения с учениками будут способствовать исследования социальной психологии и психологии общения. Поэтому в настоящее время крайне необходимы научные исследования реальных путей построения школьного сообщества. Ощущается недостаток всесторонних психолого-педагогических теоретических исследований, а также изучения возможных путей, методов и технологий, приводящих к изменениям взаимоотношений в школе. Необходима разработка социально-психологических программ изучения реальной ситуации в школе и тренингов для учителей, учащихся и их родителей; а также создание в школе взаимоотношений, моделирующих реальные взаимоотношения в обществе, обучения учителей оказанию помощи и поддержке учащимся в их процессе осознания своего статуса как членов общества, развития рефлексии учителей и учащихся, развития взаимодействия учащихся разного возраста и др. 

Сообщества – устойчивые совокупности людей, которые имеют отличные, только им присущие признаки и особенности (социальное положение, интересы, ценностные ориентации).

Виды сообществ:

1) По численности:

– малая группа – небольшое число людей (от 2-5 до 15-30 человек), которые хорошо знают друг друга, заняты каким-либо общим делом и находятся в прямых взаимоотношениях между собой. Характерны общие цели, задачи деятельности, психологические и поведенческие особенности. Представляет собой отличительную ячейку общества. Примеры социальных групп: семья, школьный класс, экипаж самолета, компания друзей и др.;

– большая группа – многочисленная совокупность людей, занимающих одинаковое положение в структуре общества и имеющих вследствие этого общие интересы. Примеры социальных групп: нация, класс и другие.

2) По характеру взаимодействия:

– первичная группа – группа, где взаимодействие носит непосредственный, межличностный характер и предполагает взаимную поддержку. Примеры социальных групп: группа друзей, сверстников, соседей и др.

– вторичная группа – группа, работа в которой обусловлена достижением конкретной цели и носит формально-деловой характер. Примеры социальных групп: производственно-хозяйственные организации, профсоюзы, политические партии и другие. Как же понимать и расшифровать выражение «Школьное сообщество»?

«Школьное сообщество» – истинный путь построения нового общества в школе. Для этого не требуются глобальные структурные перестройки, большие финансовые затраты, но результатом будут демократические, "семейные" взаимоотношения, которые смогут служить ученикам реальной моделью отношений в обществе в целом. Процесс обучения и воспитания в этих школах направлен на то, чтобы подготовить детей к будущей самостоятельной жизни в обществе путем передачи им знаний, стилей отношений и мышления, норм, ценностей, устремлений и моделей деятельности. Отношения на уровне «школьного сообщества» дают детям демократическую модель взаимоотношений на не словах, а на деле.

Изменение взаимоотношений в коллективе, особенно таком разноликом, как школьный – процесс очень сложный. Он предполагает изменение психологических позиций и взглядов учителей и учеников. Для учителей это означает, что они должны избавиться от сверхопеки над учениками и воспринимать себя и их как партнеров, в одинаковой мере ответственных за обучение и все, происходящее в школе. Для учеников – забыть о позиции иждивенцев, бесправных и безответственных. Скорее всего, этот процесс будет одинаково труден для обеих сторон, и возможен только при условии постоянной рефлексии происходящего всеми членами зарождающегося школьного сообщества.

Первым шагом для построения школьного сообщества может стать процесс передачи ответственности учеников за обучение и дела школы. Воспитание ответственности предполагает развитие способности принимать решения и нести ответственность за их претворение в жизнь. Взрослые играют решающую роль в нем, давая возможность детям принимать равноправное участие в делах школы и как бы по частям передавая им равноправие. Опытные педагоги начинают процесс передачи ответственности, как только ребенок переступает порог школы. В семь лет дети в состоянии без напоминания взрослых приносить все необходимое для учебы, выполнять повседневные обязанности, правила и многое другое. Задача учителя – организовать деятельность учеников и оказать им поддержку в делах.

«Школьное сообщество» может существовать во множестве форм, важнее стиль отношений, складывающихся в школе: личностно ориентированных, аутентичных, заботливых, внимательных по отношению друг к другу, характерных для семьи, дружбы и других типов сообществ. Для построения сообщества необходимо осознание учителями реальной ситуации в школе, а также целей и возможных путей изменений. Вместо ранее существовавшего внешнего контроля в школу как "школьное сообщество" должны прийти взаимоотношения, основанные на демократических социальных нормах, ценностях, профессионализме, коллегиальности и автономности как учителей, так и учащихся.

Всё начинается с детства. Формируется характер, личность ребенка, выбираются друзья, складываются взаимоотношения с близкими, вырабатываются нормы поведения, а главное – закладываются традиции семейного воспитания в будущей семье. Всё берёт своё начало в детстве.Потому, какие бы цели и задачи общество ни ставило перед учреждениями образования, без помощи и поддержки родителей, их глубокой личной заинтересованности, наличии у них педагогических и психологических знаний процесс воспитания и обучения не даст положительного результата.

На уроках технологии я занимаюсь с детьми по программе «Бисерное рукоделие». Одним из условий развития этих уроков является творческое взаимодействие и сотрудничество педагога с родителями учащихся. С одной стороны, именно родители детей должны быть более всего заинтересованными в том, чтобы дети находились в комфортных условиях, получали полноценное образование и воспитание, и конечно, творчески развивались. С другой стороны, добиться положительных результатов в развитии детей родители и педагог могут только на основе тесного воспитательного взаимодействия, единства педагогических позиций. Родители должны знать, где и чем занимаются их дети и поддерживать то, чему их учат. Важно, чтобы радость и успех ребёнка были отмечены не только педагогом, но и родителями.

В начале работы с родителями была поставлена цель: создание условий для творческого взаимодействия педагога, учеников и их родителей.

Задачи:

– изучение семьи и установление контактов с её членами для согласования воспитательных воздействий на ребёнка;

– повышение педагогической культуры родителей;

– приобщение родителей к участию в жизни школы и школьников через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы;

– изучение и обобщение лучшего опыта семейного воспитания.

Для достижения поставленной цели и решении задач используются следующие формы и методы взаимодействия педагога с родителями:

– дни открытых дверей;

– родительские собрания;

– индивидуальные консультации и беседы по различным темам воспитания;

– психолого-педагогическая диагностика;

– посещение совместно с детьми выставок прикладного творчества, музеев;

– привлечение родителей к различным формам совместной деятельности;

– творческий отчёт;

– агитационно-просветительская и информационная деятельность;

– помощь родителей в укреплении материально-технической базы;

– благодарственные письма родителям.

На первой ступеньке взаимодействия с учениками по теме «Народные ремёсла» и их родителями я провожу изучение семьи. Нужно учитывать:

– условия проживания, особенности образа жизни, семейного уклада;

– структуру семьи;

– культурно-образовательный уровень родителей;

– социально-экономическое положение семьи, занятость родителей.

Для этого использую различные методы психолого-педагогической диагностики, которые позволяют мне ближе познакомиться с детьми, помогают понять стиль жизни семьи, её уклад, традиции, духовные ценности, воспитательные возможности семьи и взаимоотношения родителей и детей. Такие методы как, наблюдение, беседа, тестирование. Эффективно применяю в своей работе проективные методики – методики неоконченных предложений, воспитанники и родители дают ответ на одни и те же вопросы. Интересные результаты дают рисуночные диагностики, их можно так же предложить выполнить как ребенку, так и их родителю на одну и ту же тему.Проанализировав ответы детей и их родителей, я использую их результаты для подготовки и проведения индивидуальных, тематических консультаций, родительских собраний, различных внеклассных мероприятий с привлечением родителей и детей, а также для работы на информационном стенде уголка «Для вас, родители» в кабинете. В уголок помещаю советы родителям,памятки для родителей, правила воспитания, различные рекомендации.На этом же этапе обращаю внимание на индивидуальные беседы и консультации по различным темам воспитания. Встречаясь индивидуально с родителями детей, во время бесед обговариваю успехи каждого ребёнка, его трудности и пути их решения. Использовать беседу в работе с родителями необходимо для того, чтобы наладить доверительную атмосферу, выявить трудные точки соприкосновения в конфликтных ситуациях в классе. В беседе педагог должен больше слушать и слышать, а не увлекаться назидательными советами. Темы консультаций и бесед фиксируются в личной тетради учителя «Работа с родителями».

Но возникает вопрос: «Как же вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс «Народные ремёсла»? Одной из форм участия родителей в учебно-воспитательном процессе является деятельность родительского совета, который мы выбираем на родительском собрании в начале года из числа родителей учеников. В функции родительского совета входит участие в принятии решений по актуальным проблемам учебного и воспитательного процесса, помощь в организации массовых дел. Успешно родительский совет участвует в работе жюри внеклассных мероприятий, оказывает помощь в приобретении материально-технической базы для занятий: бисер, проволока, леска, в конце года совместно с педагогом самым активным родителям вручают благодарственные письма.Когда контакт с родителями установлен, постепенно перехожу к одной из ступенек в сотрудничестве педагога и родителей – это различные формы проведения мероприятий и праздников с привлечением родителей. Проводя такие мероприятия и праздники, убедилась, что праздники с привлечением родителей позволяют решить комплекс задач:

– создать уровень эмоционально-благополучной атмосферы в семье;

– активизировать сознательное участие родителей в воспитательно-образовательном процессе;

– разнообразить формы работы с детьми и родителями.

Я думаю, что совместные мероприятия, организованные педагогом и родителями, очень благотворно действуют не только на творческое взаимодействие педагога, учащихся и их родителей, но и на творческую деятельность воспитанника, но и на процесс становления его как личности.

Самая главная и важная ступенька во взаимодействии педагога с родителями – это организация и проведение родительских собраний. Опыт показывает, что заблаговременное приглашение родителей за 1-2 недели намного эффективнее, чем за пару дней. Очень важно создать атмосферу ожидания родительского собрания. Приглашаю родителей с помощью индивидуальных приглашений с указанием темы собрания, иногда используя стихотворные фразы. Заранее готовлю выставку работ воспитанников. Завершает организационную часть подготовки родительского собрания красочное оформление кабинета. Не раз приходилось наблюдать, как менялся в лучшую сторону настрой родителей, когда их встречал приветливый педагог в праздничном, уютном кабинете. Сценарий и проведение собрания – это предмет творчества педагога. Среди учебного года провожу родительские собрания в форме: устных журналов, лектория, ролевых игр, по такой тематике как: «Давайте познакомимся», «Эстетическое воспитание детей на занятиях декоративно-прикладного искусства», «Развитие творческих способностей детей мастерской «Народные ремёсла»», «Развитие познавательных интересов детей» и др. применяя также психолого-педагогическую диагностику.Завершая родительские собрания очень важно сделать выводы, сформулировать необходимые решения, важно выяснить и отношение родителей к проведённому собранию, всё это впоследствии становится предметом размышлений и анализа для педагога.Анализируя опыт работы с родителями за последние 2 года, выявила положительную «Динамику роста» посещения родителями родительских собраний.

Таким образом, целенаправленное, системно организованное использование разнообразных форм работы с семьёй приносит, как показывает опыт, определённые результаты: родители становятся всё более активными и профессионально грамотными участниками процесса развития своего ребёнка.

Но часто возникает вопрос: «А как же взаимодействовать с «равнодушными родителями»? Для этого применяю такие формы работы как:

– индивидуальные встречи, либо беседа по телефону, иногда личное вручение пригласительных на родительские собрания;

– выясняю причины равнодушного отношения со стороны родителей;

– изготавливаем с ребятами сувенир либо поздравительную открытку к Дню рождения родителей;

– акцентирую внимание на успехи и достоинства ребёнка, его достижения в образовательной деятельности.

– стараюсь всеми способами привлечь к творческому процессу, выясняю хобби, интересы, профессиональные навыки.

Таким образом, активное творческое взаимодействие педагога с семьями воспитанников является важным условием формирования семейных ценностей обучающихся, так как от грамотно организованной на уроке совместной деятельности педагога и родителей зависит творческий рост ребёнка, его самоопределение и самореализация в выборе индивидуального творческого маршрута.Конечно, наряду с достигнутыми результатами работы с семьёй существует и много проблем. Но мы отлично понимаем, что родители и педагоги – воспитатели одних и тех, же детей, и результат деятельности может быть успешным только тогда, когда они станут подлинными союзниками, союзниками творческого сообщества.