Всегда и везде брать вместе то, что связано одно с другим.

Я. А. Коменский

Проблема интеграции обучения и воспитания в школе важна и современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Предметная разобщённость становится одной из причин фрагментарности мировоззрения выпускника школы, в то время как в современном мире преобладают тенденции к экономической, политической, культурной, информационной интеграции. Таким образом, самостоятельность предметов, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в ходе формирования у учащихся целостной картины мира, препятствуют органичному восприятию культуры.

Цель моих уроков способствует формированию интереса и положительной мотивации школьников к получению полноценного представления о разных видах искусства через использование технологий интегрированного обучения и воспитания посредством активизации творческой и познавательной деятельности; повышение общего культурного уровня и эстетических потребностей учащихся.

Главными задачами, которые я поставила перед собой, являются:

– формирование музыкальных понятий путем накопления зрительного слухового опыта через накопление ассоциаций, образов, чувственных ощущений;

– опора, в общении с искусством на художественно-образную информацию;

– опора на принцип интегрированного использования различных видов искусств;

– творческий практический подход к каждой теме урока и, особенно, в освоении законов искусства, его языка;

– опора во всех формах общения с искусством на принципы художественной педагогики – целостность, образность, интонационность, ассоциативность, импровизированность.

Акцент в своей профессиональной деятельности делаю на формирование образного мышления, через интеграцию музыки с другими предметами, а именно с изобразительным искусством, литературой, историей, хореографией.

В. А. Сухомлинский утверждал, что именно эмоциональная радость, совместное переживание красоты и дают желанное пробуждение мысли. Поэтому, планируя работу по интегрированному обучению, выделяю направления интеграции:

– литература + музыка;

– чтение/литература + ИЗО+ музыка;

– хореография + ИЗО;

– окружающий мир + музыка;

– литература + история + музыка;

– окружающий мир + литература + музыка.

Подробнее хочется остановиться на интеграции предмета чтения с изобразительным искусством и музыкой. Практикой доказано, что чтение наиболее благоприятный момент в сочетании с музыкой и ИЗО. Именно на этих уроках у детей развивается образное мышление и воображение, воспитываются эстетические чувства, любовь к родному языку, природе, музыке, расширяется кругозор, обогащаются знания учащихся.

Интеграция музыки и изобразительного искусства позволяет учащимся на уроке не только слушать, развивать воображение и чувства, но и самим заниматься творчеством. Например:

Тема «Музыка вокруг нас», дети сочиняли сказку про музыку.

Тема: «Путешествие в Страну инструментов», рисовали инструменты и сочиняли к рисункам загадки.

Тема: «Новогодние песни», рисовали к любимым новогодним песням рисунки.

Лирические картины И. Шишкина и И. Левитана лучше воспринимаются под музыку Чайковского, открывая раздолье, мощь, величавость Руси.

Художественные произведения И. Айвазовского дополняет музыка Д. Шостаковича и Л. Бетховена, которая позволяет ощутить всю глубину трагизма людей, терпящих крушение, и всю силу стихии, разметавшей в щепки корабль.

При знакомстве с произведениями М.И. Глинки, учащиеся узнают в беседе о близости творчества М. Глинки и А. Пушкина, при слушании оперы Н.А. Римского-Корсакова "Садко", предполагается обращение учителя к знаниям, полученным учащимся на уроке чтения: понятие об основных видах устного народного творчества, об особенностях построения языка былин.

Изучая тему «Песня – душа народа», учащиеся знакомятся с русской народной песней "Эй, ухнем" и с картиной И. Репина "Бурлаки на Волге", слушают "Урожайную" И. Дунаевского и знакомятся с картиной Т. Яблонской "Хлеб".

Эти произведения передают похожее настроение, они близки по своему художественному содержанию, образности, жизненности. А специальные художественные средства, присущие музыке и живописи, помогают эстетическому восприятию произведений.

Учащиеся получают задание на дом нарисовать рисунки по прослушанным произведениям, подбирают стихи, пословицы о труде.

Мною проведено ряд интегрированных уроков, целью которых было найти общее, целое в разном. Например, в 1, 2, 3 классах по временам года: «Мелодии и краски осени», «Тема зимы в искусстве», «Весна в искусстве».

Создан фильм из рисунков детей, которым я могу воспользоваться при обучении других детей, и конечно он пополнил мою методическую копилку.

– Дети сравнивают "цветовую" и "звуковую" палитру музыкального и живописного произведений, находят в них тёплое, радостное, светлое звучание и тёплые тона – красные, жёлтые, оранжевые.

– Тёмное, серое, тоскливое звучание и холодные тона – синие, фиолетовые, голубые, зелёные.

– Освоение холодной и тёплой гаммы цветов поможет ребятам глубже воспринять характер и настроение картины и углубить ассоциации, рождающиеся при прослушивании музыки.

После сравнения дети рисуют на листе живописное пятно, смешивая несколько красок и создавая как бы "цветовую" партитуру музыкального произведения.

Художественные произведения стараюсь подбирать с учётом сезонных изменений в природе.

Это помогает учащимся нагляднее и эффективнее сопоставлять свои   наблюдения и представления об окружающем мире с изучаемыми художественными произведениями, которые служат дополнительным иллюстративным материалом.

При знакомстве с темой «С любовью к природе», детям раздаю открытки с цветами, они в них всматриваются, пробуют найти в цветах своих товарищей, познают свой класс с другой стороны, в образе цветов; находят черточки и своего характера, глядят на себя как бы со стороны, как в сказке Губорева «Королевство кривых зеркал» – «Как важно посмотреть на себя со стороны».

Подчас звучат из уст детей выражения:

«она скромна – как незабудка»,

«её щёчки пылают, как маковый цвет»,

«её губы похожи на лепестки роз».

Далее мы с детьми представляем, что попали в картинную галерею, где зал посвящен детским портретам. Дети должны отдать свой цветок тому портрету, который больше подходит к цветку. Дети поясняют, почему они сделали такой выбор: сравнивают цветовую гамму, душевное состояние, линии, форму.

Затем портреты оживают, при помощи музыкального фрагмента. Дети слушают, всматриваются в портреты и выбирают, который же из них полностью растворится в музыке.

Основные формы и жанры музыкального искусства неразрывно связаны с поэтическим словом, драматургией. Вокальная музыка (песни, кантаты, оперы) выступает в единстве с поэзией (песни на народные тексты, стихотворения поэтов прошлого и современности), многие сочинения написаны на хорошо знакомые детям сказочные темы (балет "Конёк-Горбунок", опера "Волк и семеро козлят" и др.).

На уроках музыки использую разные формы привлечения материала смежных искусств. Например, при слушании песни Л. Бетховена "Сурок" учащиеся знакомятся с картиной А. Ватто "Савояр с сурком"; лучшему восприятию музыки Р. Щедрина из балета "Конёк-Горбунок" способствуют иллюстрации В. Милашевского к одноимённой сказке П. Ершова и рисунки ребят, зачитываются отрывки из сказки.

После разучивания и исполнения детской народной песни "Пошла млада за водой" учащиеся получают задания выразить свои впечатления в рисунках.

Тему «Моя Родина – Россия» раскрываю в форме урока-викторины. Ребята принимали непосредственное участие в подготовке викторины, готовят интересные вопросы, сочиняют стихи о родине, исполняют песни. Дети показывают хорошие знания по истории своей малой родины – города Новосибирска. А творческие работы поражают смелостью фантазий и душевной теплотой.

Содержание уроков приводит учащихся к пониманию того, что музыка, литература и ИЗО имеют общую основу – саму жизнь, происходит связь жизненных впечатлений учащихся о временах года с художественными образами музыки, литературы и изо, а также приводит к пониманию того, что у каждого вида искусства свой язык, свои выразительные средства.

Cлушание музыкальных произведений с их последующим анализом предполагает использование знаний и умений, получаемых учащимися на уроках русского языка и литературы. Дети учатся выявлять основную мысль произведения, пользоваться лексическими синонимами, учатся выразительно читать текст, соблюдать верную интонацию.

Тема «Музыкальная форма» пересекается с понятием «Форма» предмета в математике. Рассматривая геометрические фигуры, учащиеся сталкиваются с понятием симметрии. Здесь важно отметить для детей то, что симметрия часто используется и в изобразительном искусстве, и в музыке. Ряд музыкальных форм строятся симметрично. Например, в рондо.

Активизация познавательной деятельности происходит через разнообразие форм уроков, через правильный отбор содержания, через комфортное состояние детей на уроке.

Методы и способы их достижения, которые использую на уроке:

1. Проживания и воплощения замыслов в художественном образе.

2. Диалог с автором.

3. Сотворческого восприятия.

4. Художественного контекста.

5. Игра как средство драматизации.

6. Контрастов и сопоставлений.

7. Художественный анализ.

8. Моделирование.

Идея интеграции на уроках музыки продолжается и во внеурочной деятельности. Это вокальная студия «Росинка» руководителем, которой я являюсь.

На занятиях студии дети знакомятся с народным творчеством, русскими народными произведениями, народной культурой, обрядами, традициями, народными костюмами, народными праздниками.

Воспитанники студии «Росиночка» активно включаются в проведение народных праздников, с удовольствием наряжаются, учат тексты старинных песен, хороводов, приговорок, закличек и других народных произведений устного народного творчества.

Результат этого праздника – счастливые радостные глаза и лица детей. Живые эмоции, впечатления, праздничная атмосфера и угощение сладостями.

На основе полученных знаний национальных традиций, игр, песен, национальной истории, у младших школьников формируется осознанное отношение к ценностям национальной культуры, прошлому, настоящему и будущему.

Такие интегрированные уроки, занятия способствуют глубокому проникновению учащихся в мир звуков, красок, слов, развивают эстетический вкус, ассоциативно-образное мышление, умение понимать и ценить произведения искусств, красоту и богатство родной природы, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки, утомляемости учащихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности, а также развитию интереса к предметам, повышают творческий потенциал учащихся, а без творческого подхода в современном мире в любой сфере деятельности не обойтись.