Неопределенность – ключевое понятие современного менеджмента. Навык работы в условиях неопределенности – один из наиболее важных надпредметных навыков, который определяет успешность во многих сферах уже сейчас и будет совершенно необходим в ближайшем будущем. Специфика новой реальности – это огромная скорость изменений и стремительный прогресс технологий.

По утверждению С. Филоновича (декана Высшей школы менеджмента НИУ ВШЭ), «в самых прогрессивных отраслях через 1,5-2 года половина знаний перестают давать конкурентное преимущество. Чтобы создать его, нужно генерировать новые знания. Человек обрекается на пожизненное образование». Важными навыками становятся эмоциональный интеллект, креативность, когнитивная гибкость, т.е. способность человека держать в сознании разнородные и даже противоречивые идеи и при этом быть способным оперировать ими и действовать.

Особенно это касается обучающихся IT-классов, предполагающих работать в сфере IT-технологий, робототехники и искусственного интеллекта. И если включение в рабочую программу специализированных тем, таких как «Строение компьютера», «Симуляторы реальности», «Работа с электронными данными: систематизация и сохранение» и др., помогает предложить обучающимся этих классов некие дополнительные предметные знания, соответствующие их профилю, то формирование такого навыка, как, например, работа в условиях неопределенности и формирования у обучающихся когнитивной гибкости, и для самого учителя является неким вызовом, с которым предстоит иметь дело здесь и сейчас.

Кроме того, оказывается, что знакомый нам всем навык межличностной коммуникации также остается лидером среди надпредметных навыков, необходимых будущим специалистам в IT-сфере. Казалось бы зачем? Да затем, что рядовому программисту в качестве менеджера не нужен человек, который лучше его программирует. Ему нужен тот, кто поставит задачу, поможет урегулировать возможный конфликт с коллегами, решит проблемы с заказчиком, объединит команду для решения общей задачи. То есть человек, который обладает навыками межличностной коммуникации. И имея ввиду то, что у нынешнего поколения навык межличностной коммуникации снижается, нам необходимо продолжать формировать этот навык у обучающихся.

Как же нам с вами выстраивать свою педагогическую деятельность таким образом, чтобы учесть все эти, казалось бы, взаимоисключающие требования: развитие навыков целеполагания, построения проекта, следования алгоритму и работу в условиях неопределенности; расширение применения современных технологий в образовательном процессе и способствование развитию у обучающихся воображения, эмоционального интеллекта и коммуникативных навыков? На самом деле, все не так сложно. Во-первых, мы не можем развивать все предметные и надпредметные навыки на одном конкретном уроке. Так что помним: «курочка по зернышку клюёт». Во-вторых, нам необходимо и у себя развивать эту самую «когнитивную гибкость», которая, по счастливому стечению обстоятельств, очень присуща русскому, вернее российскому, человеку. У Ф. Фицджеральда есть высказывание: «Признак первосортных мозгов есть умение держать в голове две взаимоисключающие мысли одновременно, не теряя при этом способности мыслить». Мы, россияне, в этом смысле, все обладатели этих самых «первосортных мозгов». Примером этому могут служить такие факты, что проявляя неуемную тягу к свободе, мы часто верим в «батюшку-царя», который за нас решит все проблемы; строя государство, базирующееся на законах свободного рынка, верим в нерушимость социальных гарантий и пр. Т.е. сама наша жизнь такова, что ее разные аспекты находятся в постоянном противоречии, и мы к этому давно адаптировались. И в-третьих, мы с вами, педагоги, пережили несколько радикальных изменений и в концепции самого образования, и в требованиях к построению урока и научились с этими изменениями справляться и быть успешными. Теперь наша задача – научить этому наших учащихся.

Вашему вниманию предлагается пример урока, на котором я пыталась (кроме формирования предметного навыка – описания картины), формировать у учащихся навыки работы в условиях неопределенности и быстрой смены задач, коммуникативные навыки, а также развивать эмоциональный интеллект и воображение.

Технологическая карта урока

Класс: 7и (IT-класс)

Тема: «Описание картины»

Тип урока: Урок обретения новых умений и навыков

Цель:

Развивающая: содействовать формированию у обучающихся способностей к самостоятельному построению новых способов действия.

Воспитательная: создать условия для пробуждения интереса к решению нестандартных задач; развивать воображение; способствовать  эстетическому развитию и развитию эмоционального интеллекта.

Задачи:

Учебные

1) направленные на достижение метапредметных результатов обучения:

–  формирование умения слушать и слышать, выстраивать устные речевые высказывания (коммуникативные УУД);

– формирование умения работать в группе (коммуникативные УУД);

–  формирование разнообразных форм рефлексии (регулятивные УУД).

2) направленные на достижение предметных результатов обучения:

– формирование умения описания картины (Present Simple/ Present Continuous);

– овладение лексикой, необходимой для описания картины.

Ход урока

(учащиеся делятся на 3 группы по 4-5 человек)

Фаза вызова

а) Учитель предлагает учащимся две цитаты (из фильма и из книги), касающиеся ответов на вопросы и предлагает обучающимся выразить свое отношение к идеям.

– It’s not the answer.

– That's the answer. It's just not what you want to hear.

(from the film “Inadequate people”)

The moment I found the right answers, all the questions changed.

(Paulo Coelho. Maktub)

б) Учитель (с опорой на картинки) задает вопросы, отвечая на которые, учащиеся приходят к выводу, что не на все вопросы есть однозначные «правильные» ответы, иногда ответ зависит от предпочтений отвечающего, иногда от ситуации, а иногда имеет больше одного правильного ответа.

– What flower is the most beautiful? (картинки разных цветов)

– What is the best mean of transport? (картинки транспортных средств)

– What do you see in the pictures? (картинки-иллюзии)

Целеполагание

Учитель предлагает ответить на вопрос, зачем вообще учить английский и, исходя из ответов обучающихся, предлагает определить основную цель урока как совершенствование навыков иноязычной коммуникации.

А достигать этой цели предлагает через развитие навыка описания картин и развитие воображения, как необходимого условия описания любого художественного объекта.

Фаза осмысления содержания

1. Пробуждение воображения

А. Обучающимся выдаются листы с одинаковыми друдлами, но каждая группа получает свое задание: первая группа – дорисовать людей; вторая – животных; третья – предметы (я предложила обучающимся следующий набор друдлов):

Б. Обучающимся выдаются листы с теми же друдлами, но задача меняется (для всех групп одинаковая): дорисовать один (любой) друдл до человека, один – до животного и один – до предмета (работа в условиях неопределенности и быстрой смены задач).

В. Группы демонстрируют свои работы и обсуждают получившиеся у участников других групп (эмоциональный отклик).

2. Пробное действие

А. Выполняют задание на заполнение пропусков в тексте-описании картины при избыточном количестве предлагаемых слов (работа в условиях неопределенности):

beautiful     country       portrait       kids   chatting      wonderful   mentor enjoying themselves         teacher        springtime          cottage        children holding flowers        house                   happy                  cloudy        natural        pupils summer     blue   school         open

This painting shows a _________________scene. It is a _________________of a group of _________________on a Sunday school walk with their_________________. In the background is the _________________sky and the_________________countryside and on the right is a country_________________. The teacher is in the foreground in the centre surrounded by her_________________. The children are _________________and some of them are_________________, so it may be_________________. The painting looks_________________.

Б. Зачитывают полученные тексты – описания; выражают свое отношение к варианту других команд, выбирают наиболее удачный вариант, аргументирую свой выбор.

При наличии затруднений при выполнении задания выявляют причину затруднения. Основываясь на полученном примере описания картины, обговаривают правила составления подобного описания (структура; слова и пр.).

3. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону:

– построение описания картины В. Васнецова «Богатыри»;

– зачитывание вслух описаний;

– выбор того описания, которое наиболее отвечает эталону.

4. Закрепление лексики темы через работу с тематическим кроссвордом.

Фаза рефлексии

– саморефлексия (понял как/ знаю как/умею);

– включения в систему знаний (что еще может быть включено в описание картины: личное отношение, рекомендации и пр.);

– эмоциональное состояние.

В конце статьи хотелось бы отметить, что IT-классы впервые открыты в нашем лицее в этом учебном году. И мы, педагоги, тоже находимся в состоянии некого эксперимента, т.к. в педагогической литературе пока очень мало методических рекомендаций по формированию некоторых надпредметных навыков, которые будут необходимы нашим обучающимся в ближайшем будущем. Мы пробуем, ошибаемся, ищем, находим. Как тут ни вспомнить высказывания философов древности: «Кто постигает новое, лелея старое, тот может быть учителем...» (Конфуций) и «Уча других, мы учимся сами...» (Л. Сенека). И именно этот процесс постоянного поиска и делает нашу профессию такой интересной.