Применение компетентностного подхода в нормативной и практической составляющих образования акцентирует внимание на оценке результативности процесса (не только овладение теоретическими основами, но и грамотное их применение). Деятельность актива соуправления гимназии не является исключением.

В своей работе мы опираемся на ключевые образовательные компетенции, выделенные А.В. Хуторским:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере.

3. Учебно-познавательные компетенции. Это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов и информационных технологий формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки.

Оценить эффективность деятельности актива и наметить индивидуальную траекторию развития для каждого члена актива позволяют диагностические методы оценки сформированности ключевых компетенций, проводимые в начале, середине и конце учебного года.

А одним из ключевых средств развития и совершенствования компетенций активистов сегодня становятся всероссийские конкурсы и проекты РДШ.

Наша гимназия присоединилась к РДШ в 2017-2018 уч. году. В течение учебного года ребята приняли участие во Всероссийском конкурсе «РДШ – территория самоуправления», «Медиашколе РДШ» в 2 номинациях: печатные СМИ и ТВ, а также во Всероссийском конкурсе среди активистов школьных музеев.

Работа по каждому проекту предполагает развитие какой-либо ведущей ключевой образовательной компетенции, при этом совершенствуя и другие.

Так, в рамках конкурса «РДШ – территория самоуправления» ведущей оказывается социально-трудовая компетенция. Но для успешного участия в проекте недостаточно одной реализации социально значимого проекта и выполнения своей роли в работе актива. Необходимо проделать несколько этапов, которые позволяют «прокачать» сразу все ключевые образовательные компетенции.

Для «Медиашколы РДШ» ведущей компетенцией является информационная. Для Конкурса среди активистов школьных музеев – общекультурная.

К концу учебного года были подведены итоги проектов. Во всероссийском конкурсе «РДШ – территория самоуправления» актив ученического соуправления вошел в сотню финалистов, команда из 5 человек стала участником Форума в ВДЦ «Орленок», приняла участие во Всероссийской интерактивной выставке и стала призером конкурса. В рамках проекта «Медиашкола РДШ» в номинации «Школьное ТВ» команда медиа-центра заняла II место в региональном этапе, в номинации «Печатные СМИ» – I место в регионе, финалисты всероссийского этапа в рамках Большого школьного пикника в г. Москва. Во Всероссийском конкурсе среди активистов школьных музеев двое учащихся стали финалистами всероссийского этапа в рамках Большого школьного пикника в г. Москва.

В конце учебного года с активистами было проведено анкетирование. Сопоставив данные, полученные в начале и конце учебного года, мы выявили следующие изменения, затрагивающие разные компетенции:

Безусловно, нельзя говорить о том, что только конкурсы и проекты РДШ оказывают влияние на развитие и совершенствование ключевых образовательных компетенций подростков, так как это не изолированный процесс, а часть процесса развития личности. Но участие в них сегодня могут рассматриваться как лифт развития компетентности: каждый участник, обладая своим уровнем уже сформированных компетенций положительно оценивает свою социально значимую деятельность, стремится к совершенствованию в какой-либо области и, достигая успешного результата, получает положительную оценку со стороны на уровне не школы, города и региона, а на всероссийском уровне. Всё вместе это ведет к формированию компетентности и мотивирует подростка на постоянное участие в социальнозначимой деятельности.

Список использованной литературы:

1. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе: сб. науч. тр. / под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО Рао, 2002. 488 с.