Современная жизнь и стремительные изменения в ней выдвигают перед взрослыми важнейшую задачу – подготовить детей к жизни в быстро меняющемся мире. Жизнь в эпоху научно-технического прогресса становится все разнообразней и сложней. И она требует от человека не привычных, шаблонных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению больших и малых проблем. Становится очевидным, что творческие способности человека следует признать самой существенной частью его интеллекта. Поэтому и одной из основных задач, стоящих перед педагогами ДО, является создание благоприятных условий развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка.

В настоящее время большое внимание уделяется поиску нестандартных подходов, форм и методов организации совместной деятельности педагога и воспитанников, индивидуальной работе с детьми, а также организации сотрудничества и взаимодействия детей в мини-группах. Для развития творческих способностей детей используем социоигровые приемы, которые позволяют развивать каждого ребенка в игровом общении со сверстниками, подразумевая свободу выбора деятельности, партнеров для общения, обеспечивают свободу творчества, создают атмосферу раскрепощённой и психологического комфорта для детей.

Для решения поставленных задач реализуем принципы:

– свободы выбора. Для этого в игровых зонах постоянно пополняем разнообразный дидактический материал, изобразительных средств;

– открытости – не только обучать, но и воспитывать интерес к знаниям и саморазвитию; использовать задачи, имеющие разные варианты решения;

– деятельности – формирование умений самостоятельно применять знания в разных областях;

– обратной связи – предполагает рефлексию педагогической деятельности и деятельности детей.

Создаем условия для развития творческих способностей детей в разных видах деятельности.

Организовали в группе театральную студию «Лучики». Работа в студии складывается следующим образом.

1. Организуем слушание и проигрывание коротких сказок, мини-сценок, стихотворений. Это позволяет детям раскрыть разные нравственные и моральные понятия. Дети переживают содержание сказок, а затем творчески отображают через героев сказки и происходящие в ней события. Этот метод дает возможность побуждать их к размышлению, выбору собственной позиции.

2. Даем творческие задания, направленные на разыгрывание жизненных ситуаций для формирования положительного образа героев. Например, девочки: добрая, умная, работящая, отзывчивая к чужому герою, заботящаяся о близких; мальчиков: сильный, смелый, находчивый, способный защищать своих близких.

3. Предлагаем детям выполнить различные задания, например, показать, как папа дарит маме цветы и говорит хорошие слова или как мама наряжает сына к празднику. Произнести фразы мамы: «Почему ты не убрал за собой вещи?» (возмущенно, тихо, громко, с грустью, передать позу).

4. Проводим мини-занятия, которые включают в себя все виды театра. Их цель – помочь овладеть средствами образной выразительности и актерского мастерства: интонацией, позами, жестами, мимикой, пантомимой.

5. Используем метод сказкотерапии для развития творческой инициативы, а также для преодоления трудностей общения, неуверенности в себе, умения преодолевать робость и застенчивость. Например, для преодоления тревожности рисовали с детьми змея, собак, пауков, на одном общем листе в микрогруппах. Задания выполняли командами, каждый ребенок рассказывает, что изображено на рисунке, высказывает свое мнение, трудности, возникшие во время совместной работы, а затем рисунки порвали, сложили в воздушный шарик и отпустили его на улице, представив, что страх улетел.

В данной работе используем социоигровые приемы, во время выполнения которых выстраиваются деловые отношения детей друг с другом и педагогом. Решение о выборе игры или роли в игре применяется в результате общего обсуждения в группах. При обсуждениях для себя отводим роль наблюдателей, а каждый ребенок имеет возможность выступить с позиции взрослого.

Используем игровые разминки. Они объединяют своей доступностью, фантазией, дети легко и быстро перевоплощаются в игровой персонаж, тем самым разминки побуждают детей к творчеству в любой ситуации. Даем такие задания, как «Злой волк», «Хитрая лиса», «Злая мачеха», «Добрая фея». В дальнейшем роль на себя берут дети, делясь при этом на команды, затем каждая команда выполняет свое задание, а один или все его показывают.

Наши дети любят играть в игры-драматизации и в творческие игры со словами. Во время распределения ролей стараемся занять партнерскую позицию. Просим детей объяснить, почему выбрали на роль героя того или иного ребенка, и однажды наблюдали за тем, как Нели выбирала на роль Василисы претенденток. Девочек она поставила в ряд и выбирала, у кого длиннее коса. А Лизу дети выбрали на роль Золушки и объяснили это тем, что она маленькая, хрупкая и у нее нежный голос. Все дети с этим согласились.

Играя с детьми в такие дидактические игры, как: «Вкусные слова», «Сочини сказку», «Волшебные слова», «Вопрос – ответ», «Расскажи сказку», учим их фантазировать, строить диалог, высказывать свое мнение, придумывать различные мимики, рисовать и показывать их.

Стараемся проводить живые, интересные, разнообразные занимательные формы организации образовательного процесса, отталкиваясь в первую очередь от интересов детей. Занятия художественно-эстетического направления мы проводим в форме «творческой мастерской», где практикуем свободное размещение детей за общим столом, общение со сверстниками и педагогом по ходу работы, перемещение детей по мере необходимости. Таким образом, утомительные формы работы уступают место увлеченности, ведь творчество не терпит регламента.

Формируем творческие способности детей и через различные формы двигательной активности. Побуждаем детей к творческим поискам для передачи образов героев, их характерных особенностей, для чего используем такие игры как «Менялки», «Передай движение», «Заводные человечки», «Изобрази мультфильм», «Сказочные животные». Используем нетрадиционные формы проведения утренней гимнастики. Сюжетную зарядку проводим в виде рассказа или сказки, где дети не просто приседают, а прячутся от медведя, не выполняют наклоны, а тянут репку.

На занятиях продуктивными видами деятельности проводим работу в парах, тройках, шестерках, что дает детям возможность совещаться, обсуждать и планировать выполнение различных заданий, коллективных работ. Заметили, что работы, выполненные таким образом, отличаются оригинальностью, а сам процесс выполнения очень интересен для детей.

Любимым занятием детей стало выполнение поделок в технике оригами. Так, дети делали театральные маски своими руками, при этом они работали в группах, делясь по интересам, одни вырезали, а другие дети красили маски. В конце работы выбирали лучшие, объясняя свой выбор, а затем провели мастер-класс для детей других групп.

Для нахождения детьми различных путей и вариантов решения задач, развития воображения, даем детям такие задания, как дополнение рисунков, сочинение рассказов, завершение предложения различными способами, называние всевозможных способов употребления предметов и др. Такие задание дети также выполняют в командах, затем делают презентацию решений, что создает условие для развития личностных качеств и способностей каждого ребенка.

Творчеству детей способствует и установленный контакт с родителями в данном направлении. Благодаря проведенной работе, в последнее время родители проявляют большой интерес к развитию творческих способностей детей. Активно включаются в процесс оформления масок, афиш, пригласительных билетов, подготовки театрализованных игр, включаются в проведение мастер-классов по применению разных техник выполнения поделок. Таким образом, из сторонних наблюдателей родители стали полноправными участниками, повысилась их активность, процент включенности родителей в педагогический процесс составил почти 90%. А я убедилась на практике, что сотворчество сближает детей и родителей, приносит им удовлетворение от результатов творческой деятельности.

Подводя итоги, можно отметить, что развитие творческих способностей детей с использованием социоигровых приемов дает положительный результат. Возросла степень творческой активности детей в совместной театрализованной деятельности, все дети хотят иметь хоть маленькую, но роль. Научились выражать себя в изобразительных и конструктивных видах деятельности, о чем говорят наблюдение и анализ детских работ. Научились договариваться и работать в коллективе.

Работая с детьми в этом направлении и используя социоигровые приемы, я убедилась, что проводимая мною работа необходима и интересна детям и нам, педагогам. Поэтому будем продолжать работу в данном направлении.