Недавние события внесли коррективы в нашу работу. Сейчас дистанционное обучение не вызывает такого страха, как еще полгода назад.

Специфика работы с детьми с нарушениями слуха такова, что нам нельзя ее прерывать. Большие пропуски в занятиях у таких детей могут «свести к нулю» все достижения ребенка. Поэтому очень важно было адаптироваться и перестроиться на другой формат работы. В такой ситуации не стоял выбор переходить или не переходить на дистанционное обучение. Необходимо было поддержать детей и их родителей в этой сложной и непростой ситуации.

К сожалению, не всем детям подходит такой формат обучения. В начальной школе и неслышащим детям без помощи родителей точно не обойтись. Необходимо было обучить элементарным педагогическим приемам, чтобы удержать внимание ребенка и мотивировать его на занятие. Таким образом родитель становится незаменимым помощником по ту сторону экрана.

За время карантина в интернете появилось много методических рекомендаций, которые помогают в работе педагогам. Так, например, Минпросвещения России совместно с Институтом коррекционной педагогики РАО выпустили методические рекомендации по работе с детьми с ОВЗ. Поэтому первое, что мы сделали, это разработали свои рекомендации, которые помогли родителям, детям, да и нам самим.

Рекомендации родителям и детям по организации дистанционного обучения по предмету «Развитие слухового восприятия и воспроизведения устной речи»

Шаг 1. Подготовить рабочее место:

Домашний и мобильный интернет оплачены и работают.

Камера и микрофон на компьютере исправны.

У ребенка слуховые аппараты в рабочем состоянии, у слабослышащих школьников есть наушники и они работают.

Программа Zoom установлена на компьютер, а приложениеWhatsApp на смартфоне, ребенок понимает, как ими пользоваться.

Шаг 2. Включить в расписание уроков занятия по слуховой работе.

Чтобы эффективно организовать время, родители могут запросить у учителя слуховой работы расписание занятий на неделю.

Выбрать наиболее подходящий режим слуховой работы по договоренности с учителем:

-занятия по расписанию во второй половине дня посредством приложения WhatsApp либо программы Zoom;

-если нет стабильного подключения к интернету, возможна самостоятельная работа по полученным заданиям от учителя.

Шаг 3. Ознакомиться со структурой занятия.

1. Артикуляционная гимнастика.

Правила проведения:

– проводить артикуляционную гимнастику рекомендуется систематически, чтобы сформированные навыки закреплялись;

– лучше заниматься ежедневно по 5–10 минут;

– упражнения выполнять перед зеркалом, где ребенок будет видеть себя.

2. Материал для отработки произношения.

Ученику предлагается речевой материал для отработки (автоматизации) конкретного звука.

Для контроля правильности выполнения задания можно отправить учителю аудиофайл или видеофрагмент.

3. Материал для отработки речевого слуха.

Виды работ для слабослышащих учеников:

– Прослушать аудиофайл (текст, фразы, словосочетания, слова, слоги), записать в тетради услышанное и выслать фото на проверку учителю.

– Прослушать аудиофайл (текст, фразы, словосочетания, слова, слоги), записать аудиосообщение и выслать ответ учителю.

– Прослушать текст (аудиофайл), составить пересказ, ответить на вопросы, выполнить задания к тексту, переслать фото на проверку учителю.

– Коллективная игра в группе WhatsApp.

Виды работ для неслышащих учеников: просмотреть видеофайл, записанный с экраном или без для восприятия на слух и слухо-зрительно.

Шаг 4. Поддерживать связь с учителем.

Дистанционное образование — новая технология, и вполне естественно, что родителям или ребенку что-то будет непонятно. Уважаемые родители, задавать вопросы учителю совершенно нормально, у каждого ученика есть номер телефона своего учителя по слуховой работе.

Шаг 5. Помнить о гигиене.

Свежий воздух необходим для работы мозга, поэтому нужно проветривать комнату, где сидит учащийся, не менее двух раз в день.

Чтобы у ребенка не случилось обезвоживания, родителям следует ставить рядом с компьютером большой стакан воды (к концу дня он должен быть пуст!). И важно следить за тем, чтобы ребенок не отправлялся в «класс» в пижаме: одежда должна быть удобной, но не домашней. В школе необходим серьезный деловой настрой, а пижама этому ну никак не способствует. Настоятельно советуем равномерно распределять нагрузку, приступать к занятиям в хорошем настроении, следить за правильным звукопроизношением, хвалить и поощрять ребёнка за старания.

У дистанционного обучения немало минусов. Главный из которых – не все педагоги владели дистанционным инструментарием и алгоритмом работы. Еще одна проблема, с которой мы столкнулись, – это оснащенность детей для дистанционного обучения. У некоторых семей не было компьютера, у кого-то интернета или он очень плохого качества, кто-то не мог распечатать задания, у кого-то не было даже электронной почты. Приходилось подстраиваться под каждого индивидуально. Вместе с родителями мы выбрали удобную для каждого ребенка форму дистанционного обучения. Занятия проходили в разном формате.

Для начала нужно было выяснить, у кого из детей какая есть возможность для проведения занятий. У большинства обучающихся нет такой возможности. Качество интернета на тот момент очень подвело. Так как наш предмет в большей степени направлен на развитие слухового восприятия, было очень тяжело организовать работу с глухими обучающимися. Упор был направлен на слухо-зрительную работу, больше заданий давалось на развитие речи, развитие грамматического строя речи, синонимического ряда. Именно здесь была необходима помощь родителей.

Плюсы таких занятий, конечно, есть. Ребенок и учитель видят и слышат друг друга здесь и сейчас. Но звук часто был искажен и не давал правдивой картины, такой, как была бы при реальном занятии. Первые такие занятия не обходились без родителей даже у старшеклассников. С остальными ребятами мы использовали аудиосообщения и видеосообщения в ватсап и электронную почту. Ребятам высылали задания на электронную почту, они ее распечатывали, выполняли дома самостоятельно, с родителями, устно и письменно. В качестве обратной связи родители вместе с детьми записывали аудиосообщения или короткие видеофрагменты выполнения домашнего задания. Почему с этими ребятами мы не могли использовать видеосвязь? Для этого было несколько причин:

1. У детей нет своего личного телефона с ватсапом.

2. Занятость родителей.

Для удобства работающих родителей мы записывали короткие видеоролики с артикуляционной гимнастикой, с упражнениями и играми на развитие речевого слуха, а также с рекомендациями по выполнению этих заданий. Все это трудное время мы находились в регулярном и доступном общении с родителями, поэтому у нас сложились более доверительные отношения. Родители охотнее стали консультироваться. Самое сложное – это постановка звуков. Она имеет несколько видов «опор»: визуальную, слуховую, кинестетическую, осязательную. Получается, что дети с нарушениями слуха лишились сразу трех опор. Вот здесь помощь родителей была просто необходима.

Особенности дистанционной работы над произношением можно представить в таблице:

Дистанционное обучение по формированию развития восприятия и воспроизведения устной речи поставило нас в тупик, так как наша работа требует непосредственного контакта с обучающимися. Но, погрузившись основательно в методику дистанционного обучения, мы пришли к выводу, что некоторые виды работ, предлагаемые ученикам, перевести в дистанционный формат можно.

Электронный ресурс:

https://ikp-rao.ru/specialistam. Методические рекомендации для сурдопедагогов «Развитие восприятия и воспроизведения устной речи у обучающихся с нарушениями слуха в условиях дистанционного обучения». Часть 1.