Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с нарушением слуха является важной задачей, которая может быть успешно решена с помощью использования методов изобразительного искусства (ИЗО). ИЗО предоставляет детям возможность выразить свои мысли и чувства через визуальные образы, что способствует развитию их коммуникативных навыков.

Главная задача в процессе речевого развития старшего дошкольника – это овладение языковыми средствами общения: словарным запасом, грамматическим строем языка, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, полно, связно, последовательно и понятно передавать свою мысль окружающим.

У детей с нарушениями слуха формирование связной речи затруднено. Слух – это способность воспринимать и различать звуки. Слух нарушается, когда поврежден слуховой анализатор в его периферическом отделе (наружном, среднем, внутреннем ухе) или в центральном отделе, что расположен в височных участках больших полушарий головного мозга [3, с. 30].

Потеря слуха в раннем возрасте оказывает влияние на развитие ребенка и приводит к возникновению некоторых особенностей. Прежде всего, нарушение слуха сказывается на речевом развитии ребенка, может стать препятствием для установления социальных контактов, усложнять познание окружающей среды. Наблюдается непосредственная зависимость развития словесной речи от степени потери слуха. Глухие дети не в состоянии самостоятельно научиться говорить. Дети с пониженным слухом самостоятельно накапливают словарный запас, но он невелик, а произношение несовершенно.

Дефекты слуха у ребенка оказывают негативное влияние в первую очередь на его психику. Также нарушения слуха становятся причиной нарушенного формирования коммуникативной сферы таких детей. Ученые отмечают, что отсутствие у детей с нарушениями слуха внутренней речи и словесного выражения мысли приводит к тому, что у них существенно сокращается объем внешней информации, психические процессы (восприятие, мышление, внимание, память, воображение) и вся познавательная деятельность в целом становятся более замедленными [4, с. 385].

Дети с нарушениями слуха нуждаются в полноценном окружении для всестороннего развития и общения. Пороки речи у детей с нарушениями слуха своеобразны по выраженности, симптоматике и структуре. В сочетании со слуховым дефектом они приводят к неподготовленности детей к обучению в школе, вызывают отставание в формировании речевых навыков и накоплении языковых средств, склонность к нарушениям письменной речи, низкий уровень познавательной активности. Поскольку дошкольный возраст является подготовительным этапом к обучению в школе, это вызывает необходимость целенаправленного логопедического воздействия в целостной системе комплексной коррекционной работы с детьми с недостатками слуха [6, с. 12].

Вопрос развития речи остается одним из ведущих в воспитании и обучении детей с нарушениями слуховой функции. Речевое и психическое становление ребенка прямо зависимо от состояния слуха. При его отсутствии ребенок не способен самостоятельно овладеть словесной речью и его особенностями. В таком случае важной проблемой остается и то, что ребенок не имеет возможности усвоить и контролировать произношение разнообразных звуков. В свою очередь, это может привести к нарушениям развития других познавательных процессов. Кроме того, коммуникативная и социальная компетентности, являющиеся предпосылками для успешной реализации ребенка, достаточно сильно зависят от речевого развития.

Вопросам особенностей формирования речевой компетенции в процессе обучения и воспитания детей с пороками слуха посвящают свои труды Т.В. Артемьева, В.В. Гаращенко, О.Б. Будник и др. [1, с. 15].

Чтобы овладеть грамотой, чтением и письмом, необходимо иметь хорошо развитый акустический и фонематический слух, правильное звукопроизношение. Ребенок должен уметь четко дифференцировать речевой поток и выделять в нем фразу, словосочетание, слоги и звуки. Ребенок, речь которого характеризуется нарушениями в формировании звукопроизношения, произносит звуки неправильно, а также слышит их неправильно или вообще не слышит (проявление дефектов слуха или фонематического недоразвития). Средством реализации и выражения наших мыслей и чувств в устной речи есть звук, фонема. Как известно, фонема – это малейшая звуковая часть речи, которая служит для различения слов. Иногда достаточно заменить в слове только один звук и его значение кардинально изменится [2, с. 19].

В процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими нарушение слуха, ИЗО используется как эффективный инструмент для развития связной речи. Через рисунки, моделирование и другие формы изобразительного творчества дети могут передавать информацию о своих желаниях, мыслях и опыте. Это позволяет им развивать навыки выражения своих мыслей и понимания речи других людей.

Использование ИЗО также способствует развитию фантазии у детей с нарушением слуха. Они могут создавать образы и сцены в своем воображении, которые затем отображаются на рисунке или модели. Это помогает им осознать и выразить свои эмоции, мысли и представления о мире.

Кроме того, работа с изобразительным искусством может улучшить визуальное восприятие детей со слуховыми нарушениями, что положительно сказывается на развитии их коммуникативных навыков. Они начинают замечать детали, цвета и формы в окружающем мире, что способствует более глубокому пониманию происходящего [5, с. 104].

Итак, при овладении разными по функциональному назначению действиями дети сталкиваются с необходимостью правильно формулировать инструкции, сообщать о затруднениях, обосновывать выбор способа действия, рассказывать о проделанной работе, оценивать деятельность. Таким образом, в их речи появляются более сложные типы высказываний, содержащих объяснения, рассуждения, доказательства. Так совершенствуется речевое общение глухих, происходит развитие речевой способности. Разнообразный материал (наглядный), который периодически меняется, помогает уточнить понимание названий предметов.

Слово помогает ребенку в познании всех сторон изобразительной деятельности, осмыслении процессов изображения.

Список литературы

1. Артемьева Т.В., Гаращенко В.В. Специфика функциональных характеристик прогнозирования у детей дошкольного возраста с нарушением слуха // Социализация личности на разных этапах возрастного развития: опыт, проблемы, перспективы: Сборник научных статей VIII Международной научно-практической конференции, Гродно, 19 ноября 2021 года. Гродно: Гродненский государственный университет имени Янки Купалы, 2021. С. 14-20.

2. Беляева О.Л., Богданова Т.С. Дидактический потенциал мультипликации в развитии речи старших дошкольников с бисенсорными нарушениями // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2021. № 2(56). С. 18-29.

3. Визель Т.Г., Клевцова С.В., Зайцева С.А. Об особенностях развития речи у детей с нарушением слухового восприятия // Специальное образование. 2019. № 4(56). С. 27-38.

4. Демина А.В., Теоретическое осмысление проблемы развития диалогической речи детей с нарушенным слухом // Педагогический ИМИДЖ. 2019. Т. 13. № 3(44). С. 386-395.

5. Каштанова О.В., Сазанова Т.В. Формирование речеслухового восприятия у дошкольников с нарушением слуха // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. 2020. №2 (46). С. 103-107.

6. Обучение, воспитание и развитие детей с нарушениями слуха. Часть 1. Основы сурдопедагогики: Учебное пособие / Сост. Е.Н. Горина, О.В. Соловьева, О.И. Суслова. Саратов: ИЦ «Наука», 2019. 91 с.