Современные средства коммуникации позволяют ребятам из сельской местности активно принимать участие во всех всероссийских программах, конкурсах и проектах. Этому способствуют программы дополнительного образования.

Условно работу пресс-центра можно разделить на три блока: школьная пресса, медиаобразование и организация, а также методика преподавания основ журналистики для детей.

Исторические аспекты развития советских газет и журналов для подростков раскрываются в книге М.И. Холмова «Становление советской журналистики для детей» [1]. Ранее, в 80-е годы, когда начинается, как считают специалисты, третий и пока последний этап в развитии детской журналистики, автор писал о том, что «советские и детские журналы явились печатью нового типа. Необходимо было определить формы и методы воспитания подрастающего поколения средствами журналистики в иных исторических условиях, выявить тематический диапазон изданий, теоретически и практически обосновать жанровый состав произведений, применить, наконец, иной метод творчества». Перед школьным медиапространством сегодня стоит подобная задача. Осложняется в сельской местности она тем, что для создания такого вида работы в школе нет специалистов, поэтому роль редакторов, верстальщиков, организацию инициативной группы обучающихся берут на себя учителя (чаще всего учителя русского языка и литературы, учителя информатики).

Медиапространство — это электронное окружение, в котором отдельные люди или их группы и другие сообщества могут действовать вместе в одно и то же время. В этом пространстве они могут создавать визуальную и звуковую среду, воздействующую на реальное пространство. Медиавоспитание становится актуальным направлением в современном образовании, оно готовит школьников к жизни в современном информационном пространстве, позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. Для сельской школы, где не у всех обучающихся есть возможность посетить город миллионник или даже небольшой близлежащий город общение в соцсетях становится окном в большой мир.

Отсутствие культуры общения, выбор направлений и интересов в медиапространстве, анализ увиденного и прочитанного – основная проблема сельских школьников. О подобных проблемах пишет А.В. Федоров в монографии «Медиаобразование: вчера и сегодня». Также глобально рассматривает тему А.В. Фёдоров вместе с И.В. Челышевой и А.А. Новиковой в монографии «Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А.В. Федорова)» [2]. Исследователи занимаются данным вопросом более 20 лет. Они на основе практики выделяют следующие цели медиаобразования: «развитие способностей аудитории к критическому мышлению; развитие способностей аудитории к восприятию, оценке, пониманию, анализу медиатекстов; подготовка аудитории к жизни в демократическом обществе; обучение аудитории пониманию социальных, культурных, политических и экономических смыслов и подтекстов медиатекстов; обучение аудитории декодированию медиатекстов/сообщений; обучение аудитории идентифицировать, интерпретировать медиатексты, экспериментировать с различными способами технического использования медиа, создавать медиапродукты/тексты; обучение аудитории теории медиа и медиакультуры; обучение аудитории истории медиа и медиакультуры».

Тезисы о том, что из себя представляет детская и подростковая печать, высказывала в 2005 году А.Б. Фёдорова [3]. Она говорила, что такие издания носят не только развлекательный, но развивающий и образовательный характер. «Возрастные пределы их аудитории не имеют жестких границ: как известно, характерная черта ребенка — любознательность, поэтому чтение как способ познания мира, получения новой информации может привлекать его с раннего детства. Таким образом, нижнюю границу возраста читателя такого издания можно оставить открытой. Однако верхний порог вполне чётко определён - окончание школы или достижение совершеннолетия».

Исходя из нашей практики за сентябрь – ноябрь 2022 года, первый выпуск медиажурнала «Мироша», выпущенный в МКОУ Мироновской СОШ Баганского района прочитали не только ученики, но и преподаватели, родители.

В журналистском кружке МКОУ Мироновской СОШ занимаются обучающиеся разных возрастов – самому юному журналисту 11 лет, а самому старшему – 16. Активное участие в работе по организации медиапространства проявляют ученики 10 класса. Занятия проходят раз в неделю – 2 часа. Но кроме этих занятий организуются творческие перемены для реализации тех или иных мини-проектов, которые объединяют реальное школьное творческое пространство с медиапространством.

Таким образом, процесс создания газеты или журнала для обучающихся в сельской школе, а в широком смысле – обучение ребят журналистике, способствует развитию критического мышления. Медиаиздание в сельской школе сегодня – это средство информации, которое носит культуросозидающий характер, открыто для детей разных возрастов, но действует в замкнутой системе школы. За эти границы необходимо выходить. Журналистский кружок в учебном заведении – это универсальная форма внешкольной деятельности, которая должна выносить на обозрение вопросы, волнующие подростков, а не быть лишь «лентой новостей».

Список литературы:

1. Альманах педагога. Проблема воспитания в современном медиапространстве. [Электронный ресурс]: URL https://almanahpedagoga.ru/publikacii. (дата обращения 12.05.23).

2. Федоров А.В., Челышева И.В., Новикова А.А. и др. Проблемы медиаобразования (научная школа под руководством А. В. Федорова). Монография. Таганрог: Изд-во Таганрогского государственного педагогического института, 2007 — с. 17 [Электронный ресурс]: URL http://www.mediagram.ru/netcat_files/108/110/h_661030bf97e0a25ef0aef88c120bb340 (дата обращения 12.05.23).

3. Фёдорова А.Б. Подростковая газета как тип издания. Современная детская пресса: векторы развития коммуникативный процессов» (22 марта 2005 года, Санкт-Петербург) / Ред.-сост. А.Н. Тепляшина. Спб. 2005.Материалы научно-практического семинара «Современная периодическая печать в контексте.