Небезызвестное и бурно обсуждаемое в Сети предложение педагогам «уйти в бизнес», если не воспринимать его слишком буквально, позволяет обнаружить технологии, которые обогатят инструментарий учителя в формировании метапредметных результатов обучающихся. Одной из таких технологий в бизнес-коммуникации является «коучинг», зародившийся в начале 70-х годов XX века. Под коучингом мы понимаем содействие повышению эффективности и результативности обучения, а также личностного и профессионального развития другого человека. Цель коучинга в образовательной организации – научить учиться, сделать человека способным к самостоятельному обучению, что, безусловно, перекликается с результатами, обозначенными во ФГОС НОО. Это дает нам право предполагать, что данную технологию, пришедшую из сферы бизнеса, можно эффективно применять в образовательной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и научно-методических материалов в сети Интернет показал, что коучинг успешно применяется при обучении взрослых и в высших учебных заведениях. Существует также немало примеров успешной системной реализации технологии на второй и третьей ступенях образования. Опыт использования коучинга в начальной школе носит описательный и фрагментарный характер. По большей части, он заключается в разработке уроков с применением элементов технологии на отдельных этапах. Таким образом, актуальными вопросами являются оценка возможности выстраивания целостной системы работы в начальной школе в логике технологии «коучинг»; подбор приёмов, согласующихся с психофизиологическими особенностями обучающихся 7-10 лет и технологическими особенностями коучинга; выявление эффективности технологии в формировании результатов ФГОС НОО.

Освоение и реализация технологии «коучинг» в управленческой и образовательной деятельности являются одной из ключевых тем инновационной деятельности МАОУ «Лицей № 9» в 2016-2017 учебном году. В рамках научно-методических советов организовано теоретическое осмысление педагогами сущности и особенностей коучинга, знакомство с его основными инструментами. Эта работа позволила сделать вывод о том, что психологической и философской основой технологии являются гуманистический подход в психотерапии (А. Маслоу, К. Роджерс), сократовский метод диалога, психоаналитическая теория З. Фрейда. В педагогике технология близка к личностно ориентированному подходу (Ш. Амонашвили, Г. Селевко, И. Якиманская и др.) и развивающему обучению (Д. Эльконин, В. Давыдов).

Апробация выстраивания целостной системы работы в логике коучинга в начальной школе осуществлялась в 1Б (классный руководитель В. Кондратьева) и 1В (классный руководитель Т. Осинцева) классах МАОУ «Лицей № 9» на протяжении 1 полугодия 2016-2017 учебного года. Инструменты технологии применялись на учебных занятиях, в проектировании и реализации модели внеурочной деятельности, в организации внеучебных мероприятий и оформлении пространства класса.

Смещение акцента педагогической позиции с контроля и оценки учебной деятельности на вызов и поддержку саморазвития обучающихся позволило снизить уровень ситуативной школьной тревожности в экспериментальных классах. Уровень школьной тревожности в контрольных классах (1А, 1Г и 1Д) не изменился.

Мы предполагаем, что общее снижение ситуативной тревожности в экспериментальных классах в дальнейшем может послужить основой для повышения уровня учебной мотивации и развития устойчивого учебно-познавательного интереса.

Опишем приёмы, позволяющие педагогу сменить контролирующую роль на ресурсную коуч-позицию.

1. Система открытых продуктивных вопросов.

Невключенное наблюдение при взаимопосещении учебных занятий позволило нам выявить в педагогической риторике ряд непродуктивных вопросов, от которых мы предлагаем целенаправленно отказаться. Первая группа – наводящие вопросы (их маркёром часто выступает частица «ли»). Например, «Нужно ли нам учиться этому?». В данном случае обучающиеся ставят цель формально, реального обучения целеполаганию не происходит. Вторая группа – риторические вопросы. Например, «Все согласны?». Такой тип вопросов не позволяет выявить реальное предметное понимание обучающихся, мешает продвижению к предметному результату.

Сильные (открытые) педагогические вопросы позволяют проектировать идеальный образ познавательной цели, уточнять шаги при её достижении (Чему ты хотел бы сегодня научиться? Для чего учиться этому? Как достичь цели рациональнее? У кого другое мнение?). Подробно типы открытых вопросов на разных этапах учебного занятия описаны О.И. Барановой [2].

Мы полагаем, что сознательное включение в урок открытых вопросов позволяет эффективно формировать умения целеполагания, планирования, контроля и оценки у младших школьников. Нами также осуществлена попытка формулирования тематического планирования в вопросной форме, что позволяет учителю точнее удерживать главный сильный вопрос урока.

2. Активное слушание.

При слушании реплик и версий обучающихся коуч-позиция может проявляться в использовании эхо-техники или (по Н. Максимовой) коммуникативной стратегии переопределения. Высказывание возвращается собеседнику сформулированным иначе. Маркёром такого слушания может быть «правильно ли я тебя понял, что…».

Эффективной также является техника прояснения смыслов говорящего (толкования). Она уместна в случаях, когда смысл версии замутнён (маркёры: «Что ты имеешь в виду…?», «Уточни, что ты хотел сказать фразой…», «Кто понял версию Васи?»).

Такое слушание перенимают и обучающиеся 1 класса, а значит, даже при фронтальной форме работы на уроке преобладают «горизонтальные связи», что позволяет развивать коммуникативные УУД. Уместным в данном случае нам кажется и введение знаков «+» и «-» в качестве реакции на реплику (подробнее описанное в курсе «Введение в школьную жизнь» Г. Цукерман) [4]. Такое коммуникативное поведение первоклассников формирует стратегию отрицания, позволяет развивать умение аргументации, умение слышать другого. За 4 месяца количество «горизонтальных» реплик в течение урока возросло с 0-2 до 12-15 при фронтальной форме работы.

3. Ресурсное отношение к ошибке.

Технология «коучинг» предполагает обучение не на ошибках, а на успехе. Следовательно, в работах учеников предлагается выделять наиболее удачное и акцентировать внимание именно на этом (Поставьте точки под самыми красивыми буквами. Как добиться того, чтобы все буквы в строке стали красивыми?).

Эффективным для формирования ресурсного отношения к ошибке является ведение сборников «Мои любимые ошибки» и «Любимые ошибки нашего класса», обсуждение на уроке понятий «умная ошибка» (ошибка, которая продвинула наше понимание).

По результатам проведенного анкетирования отношение к ошибке в экспериментальных классах существенно изменилось за четыре месяца работы с применением технологии «коучинг».

Также в ходе проведения исследования нами были выявлены частные инструменты, которые, в случае применения в системе, способствуют эффективному формированию УУД у обучающихся начальной школы. Для работы в 1 классе возможно использовать «Колесо развития», кластер, шкалы самооценивания и взаимооценивания, ленту времени, смену ролевой позиции в ходе обсуждения, «Стол менторов». Названные приёмы систематически апробировались нами в урочной, внеурочной деятельности, при проведении родительских собраний и индивидуальных консультаций с родителями/законными представителями обучающихся. Включенное наблюдение выявило динамику в формировании регулятивных УУД (целеполагание, планирование), коммуникативных УУД (умение слышать другого, аргументация, формулирование авторской версии), познавательных УУД (анализ, синтез, классификация) и читательской компетенции.

Перспективами исследования на второе полугодие 2016-2017 учебного года являются: диагностика сформированности компонентов учебной деятельности, расширение репертуара коммуникативных стратегий первоклассников, продолжение применения различных инструментов «коучинга» и описание полученных результатов, а также – разработка конкретных методических рекомендаций для педагогов.

Таким образом, первый этап апробации технологии «коучинг» показал, что она эффективна при формировании успешной ресурсной позиции младшего школьника в период адаптации к условиям школьной жизни, что подтверждается результатами обследования обучающихся педагогом-психологом МАОУ «Лицей № 9» (низкий процент школьной дезадаптации в экспериментальных классах уже на конец 1 четверти). Кроме того, технология имеет потенциал в качестве инструмента развития всех групп УУД обучающихся.

Литература:

1. Аткинсон М. Коучинг: новые возможности лидерства. Наука и искусство трансформационного коучинга. – М., 2010.

2. Баранова О. И. Коучинг-технология как способ формирования умений соуправления учением у студентов – будущих учителей начальных классов и младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 9. – С. 6–10. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95018.htm.

3. Гульчевская В. Г. Коучинг в воспитательной системе образовательного учреждения (из опыта работы школ и педагогов). – Ростов – на – Дону, 2015.

4. Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. – М., 1997.