Современное образование вступило в стадию фундаментальных преобразований, направленных на качественно новые условия жизнедеятельности. Присвоение знаний отдельным человеком приводит к столкновению различных способов понимания мира и, как следствие, различных способов мышления в одном сознании. Поэтому процесс образования перестаёт быть простой передачей некоторой суммы знаний от одной личности к другой, он превращается в диалог личностей. В современной школе новое значение приобретает концепция, в основу которой положена гуманизация всей системы образования. Это, в свою очередь, предполагает, что независимо от будущей специальности и изучаемых дисциплин в центре её находится человек, творческая личность.

Достижение нового качества образования стало возможным лишь при изменении учебной модели образования, в центре которой находится формирование нового типа мышления, способного обращать имеющиеся теоретические и практические знания в стратегию решения проблем.

Сегодня наблюдается особый интерес к изучению гуманитарных предметов, в том числе и литературы, в новом контексте. Реализация перехода на ФГОС ООО, а также в ближайшей перспективе на ФГОС СОО активизировала интерес к применению всеми участниками педагогического процесса – учащимися, учителями – современных образовательных технологий, позволяющих осуществить целенаправленную образовательную деятельность по формированию диалогового мышления на уроке литературы. Возникла проблема создания стратегий для реализации потенциальных способностей учащихся, способствующих разностороннему развитию личности ученика: его интеллектуальной и эмоциональной сферы, когнитивной деятельности, личностного роста, – обеспечивающих формирование высокого уровня речевой культуры, читательской грамотности в процессе овладения диалоговым мышлением как необходимым механизмом развития творческой активности учащихся. Соответственно изменились требования к преподаванию литературы в основной и в старшей школе в контексте новых условий развития современного образования.

Своеобразие и новизна стратегических изменений методики преподавания литературы в сложившихся условиях заключаются в том, что стало необходимым использовать такие педагогические технологии (как нетрадиционные, так и традиционные), которые позволят в краткие сроки и качественно перестроить процесс преподавания путем внесения определенных изменений в содержание и организацию учебного занятия. Этот переход помогает осуществить технология проблемного диалога в сочетании с другими методами, приёмами и формами интерактивного обучения, которые заключают в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал в контексте ФГОС.

Использование проблемно-диалоговой технологии в рамках учебного занятия позволяет вывести на первое место межличностный диалог как особую социокультурную среду, создающую благоприятные условия для принятия нового опыта. Развитие умения учащихся вести диалог на разных уровнях в ходе современной учебной ситуации требует изменений в структуре урока литературы, соответствующих принципу интерактивности и способных обеспечить дидактико-коммуникативную атмосферу учебного занятия, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения». Целью деятельности в ходе учебной ситуации является создание межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном (диалог с собственным Я) и межличностном (Я и другой) уровнях. В процессе урочной деятельности выяснилось, что наиболее интересным представляется третий уровень диалога (мультидиалог), множественный одновременный диалог, который возникает при обсуждении проблем в малых группах по 2-5 человек. Организация уроков-диалогов связана еще и с тем, что диалог на таких уроках может быть двух видов: информационный (когда в процессе восприятия каждый партнер получает новую информацию) и интерпретационный (когда в ходе диалога происходит обмен мнениями, оценка известных обоим партнерам фактов, их интерпретация). Информационный (побуждающий, подводящий) диалог обычно организуется учителем в процессе овладения новыми знаниями, а интерпретационный диалог может быть включен в любой структурный элемент урока (проверка домашнего задания, закрепление новых знаний, подведение итогов). Целью введения интерпретационного диалога в учебный процесс является развитие диалогической учебно-научной речи, осмысление научной информации, оперирование ею с использованием терминов (подготовленный диалог), увеличение скорости интеллектуально-речевых реакций в спонтанном диалоге. В зависимости от вида диалога в развитии личностных качеств выделяют следующие типы диалога:

Организация такого занятия начинается с учебного пространства кабинета. Диалоговые (интерактивные) формы взаимодействия ориентированы на общение лицом к лицу, поэтому традиционная расстановка парт, когда дети видят затылки сидящих впереди и только одно лицо – учителя, здесь неуместна. Необходимы варианты расстановки учебных мест в зависимости от количества групп и числа учащихся в каждой группе. Например, такие:

Изменение привычной расстановки парт, возможность решать поставленные вопросы сообща подготавливают учащихся к формам деятельности, обеспечивающим высокий уровень мультидиалогового общения. При входе в класс, где моделируется учебное пространство, у учащихся возникает мотивационная готовность к нестандартной учебной ситуации.

При вхождении в диалог и существовании внутри него применяют несколько методических приёмов создания ситуации учебного диалога:

– апелляция к ассоциативному образному мышлению;

– инсайд (разрыв, озарение);

– размышление над эпиграфом;

– работа, направленная на единицу художественного текста (фразу, слово);

– предъявление противоречивых точек зрения (столкновение цитат);

– вопросное состояние;

– использование мнимой ошибки;

– проблема «лёгкой» темы;

– моделирование.

Особенно продуктивным на определенных этапах разработки учебной ситуации является прием моделирования, как особого вида моделирования, когда происходит включение в эксперимент не самого словесного объекта, а его модели, в силу чего последний приобретает характер модельного эксперимента. С моделированием органически связано мысленное конструирование понятий, теорий об объектах, не существующих и не осуществимых в действительности, но таких, для которых существует близкий прообраз или аналог в литературном контексте. Примерами построенных этим методом идеальных словесных объектов являются геометрические понятия точки, линии, плоскости, круга и т.д.

Для сопровождения интерактивных приемов работы с текстовой информацией на диалоговом уровне необходимо использовать творческие проблемные вопросы, исследовательские задания и т.д., которые способны гарантировать движение проблемного диалога, моделировать исследовательскую деятельность и подготовить учащихся к индивидуальному исследованию в ходе учебного занятия и во внеурочной деятельности.

Учебные занятия обеспечивают виды деятельности:

– рефлексивные паузы;

– настройка личностного аппарата;

– подбор материала к уроку;

– «закончи предложение»;

– письменные творческие работы и т.д.

Рефлексия может быть организована различными способами: через подведение итогов урока по вопросам, через использование сигнальных карточек-смайлов, через оценочные листы. Опыт показывает, что при такой организации учебного занятия, оценивая свое личное участие в уроке, большинство обучающиеся совершенно объективно заявляют высокую рефлексию.

На основе представленного опыта мною разработана технологическая модель учебного занятия по литературе в структуре урока литературы на основе технологии проблемного диалога, которая включает в себя четыре этапа учебной деятельности: постановку проблемы, поиск решения, выражение решения и реализацию продукта. Заданный формат учебного занятия позволяет представить механизм перевода учебной задачи в учебную ситуацию, которых на уроке может быть несколько. Модель представлена в виде технологической карты как наиболее продуктивной формы проектирования педагогом модели урока в контексте новых образовательных стандартов.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ ПО ЛИТЕРАТУРЕ

Итак, диалогическое (интерактивное) обучение в сочетании с необходимыми приемами, формами и видами деятельности является, на мой взгляд, одной из самых эффективных технологий, позволяющих обеспечить новое качество образования, реализовать системно-деятельностный подход в рамках ФГОС ООО, в перспективе – ФГОС СОО.