Развитие коммуникативных умений младших дошкольников посредством игры

 
 

Бобырь Юлия Евгеньевна,

воспитатель МКДОУ детский сад «Родничок»

р.п. Линево Новосибирской области

 

Развитие коммуникативных умений младших дошкольников посредством игры

Коммуникативные умения – это одно из важнейших условий развития ребенка. Они позволяют детям справиться с трудностями, способствуют преодолению робости, смущения, влияют на формирование доброжелательных отношений с окружающими, обеспечивают успешность совместной деятельности. Поэтому данную работу необходимо начинать в младшем дошкольном возрасте, так как в этот период зарождается и интенсивно развивается общение детей со сверстниками.

Все мы знаем, что для того чтобы начать эффективную работу с ребенком, взрослому самому необходимо установить с ним эмоциональный контакт. Мне в этом помогали различные потешки и их обыгрывание, ритуалы приветствия, игровые ситуации и т.д.

Малыши в большинстве случаев любят подвижные игры, в которых можно и покричать, и потопать, и побегать. Поэтому для установления контакта с детьми подобрала серию игр, таких как: «Шумелка», в которой я становилась лисичкой, а дети курочками, которые, чтобы прогнать лисичку, начинали шуметь; «Медведь», в которой медведь песней подзывал к себе детей, а затем догонял их и др.

После того, как был установлен контакт с каждым ребенком, приступила уже непосредственно к организации общения между детьми. С целью поддержания хорошего настроения малышей и расположения их друг к другу начала работу по развитию коммуникативных умений с предложения детям здороваться друг с другом и называть друг друга по имени, а также обращать внимание на то, как они красиво одеты.

Для привлечения внимания детей друг к другу организовывала ситуации, в которых, разговаривая с одним ребенком, привлекала к нему внимание других детей. Рассматривая одежду одного ребенка, начинала рассказывать ему, какой красивый рисунок изображен на его кофточке, и тут же остальные дети бежали смотреть, показывать и рассказывать о том, что изображено на их одежде. Глядя на это, придумала ряд игр, направленных на развитие умения вступать в общение и поддерживать его. В такой игре, как «Вопрос-ответ», дети становились в пары друг напротив друга и спрашивали о цвете одежды, например: «Какого цвета собачка на твоей футболке?». Ребенок отвечал и тоже задавал вопрос: «А какого цвета машинка у тебя на шортах?» и т.д. Затем пары менялись и игра продолжалась.

На своей практике убедилась, что первые контакты между детьми часто осложняются тем, что малыши не умеют учитывать интересы друг друга, ссорятся из-за игрушек, «борются» за внимание к себе. Они начинают плакать, кричать, топать ногами, ведь это легче, чем сказать: «Дай, пожалуйста» или «Извини». Поэтому большее внимание старалась уделять умениям речевого этикета. Очень часто предлагала детям поиграть в сюжетно-ролевые игры, такие как «Магазин», «Больница» или «Кухня», в ходе которых дети учились общаться, вести себя в общественных местах, знакомиться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбой и т.д. На начальном этапе, играя в игру «Магазин», роль продавца приходилось брать на себя для того, чтобы дети поняли, чем занимается продавец, как он общается с покупателями и т.д. Затем в роли продавца выступали сами малыши.

Для создания интереса детей к играм, направленным на формирование коммуникативных навыков, использовала различных героев историй и рассказов. К детям часто приходил медвежонок, который рассказывал о том, что игрушки в его добром городе заколдовали, и они стали злыми. В одном случае, чтобы расколдовать игрушки, нужно было сказать знакомые вежливые слова, в другом – назвать их ласково и т.д.

В нашей группе есть «Коробка-говорилка», в рукава которой дети просовывают руки и общаются друг с другом, пожимают руки, гладят ладонь, просто дотрагиваются и т.д., говоря при этом ласковые слова.

В нашей группе еще не все дети умеют играть в парах. Поэтому активно привлекаю их к играм, в которых необходим «напарник». Ребята очень полюбили игру «Найди по звуку», в которую удобно играть вдвоем. Один ребенок загадывает животное, другой находит его по звуку. Ребята в процессе игры общаются, помогают друг другу.

Успешно развивать коммуникативные способности малышей помогают тактильные игры, такие как «Капуста», «Мы капусту рубим-рубим», «Ласковое имя», «Кто пришел к нам в гости», в которых они стоят в кругу друг за другом и делают соответствующие словам действия на спине у впередистоящего ребенка.

Дидактическая игра «Эмоции» помогает понимать и передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики и жестов. В ней дети соотносят изображения эмоций с рисунками, на которых изображены действия. В дальнейшем, забрав у ребенка игрушку и взглянув на него, по выражению лица малыш может понять, какие чувства испытывает его товарищ, и решить, что нужно вернуть ему игрушку или же хорошо попросить.

Игры, направленные на развитие коммуникативных умений, позволяют учить малышей общаться со взрослыми и сверстниками.

Количество просмотров: 12169  

Добавить комментарий

501. Роль логоритмики в музыкальном воспитании детей с нарушениями речи Выпуск №84-85, октябрь 2019
502. Развитие познавательного интереса дошкольников через усвоение сенсорных эталонов Выпуск №84-85, октябрь 2019
503. «Путешествие по стране Златоустии»: семейный праздник как средство речевого развития воспитанников Выпуск №84-85, октябрь 2019
504. Уголок природы – зона экологического образования дошкольников Выпуск №84-85, октябрь 2019
505. Кодекс профессиональной этики педагога как эффективный инструмент управления современным образовательным учреждением Выпуск №84-85, октябрь 2019
506. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность Выпуск №84-85, октябрь 2019
507. Проектная деятельность в ДОУ Выпуск №84-85, октябрь 2019
508. «К истокам… Традиции живая нить»: из опыта работы по приобщению детей к истокам русской народной культуры Выпуск №84-85, октябрь 2019
509. Пленэр в детском саду ВЫПУСК №83, июнь 2019
510. Секреты успешной работы с родителями ВЫПУСК №83, июнь 2019
511. Эффективные формы и методы работы с младшими дошкольниками в адаптационный период ВЫПУСК №83, июнь 2019
512. Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников через русские народные инструменты ВЫПУСК №83, июнь 2019
513. Формирование интереса к художественной литературе через знакомство с творчеством сибирских писателей ВЫПУСК №83, июнь 2019
514. Развитие творческого мышления дошкольников ВЫПУСК №83, июнь 2019
515. Актуальные вопросы дошкольного образования: тенденции и перспективы развития в современном обществе ВЫПУСК №83, июнь 2019
516. Разработка многофункционального универсального модуля «По сторонам знаний» ВЫПУСК №83, июнь 2019
517. Дидактическое пособие «Поле чудес»: опыт организации развивающей предметно-пространственной образовательной среды ВЫПУСК №83, июнь 2019
518. Опыт реализации парциальной программы социально-коммуникативного развития детей «Волшебный песочек» как части ООП, формируемой участниками образовательных отношений ВЫПУСК №83, июнь 2019
519. Инновации в музыкально-театрализованной деятельности ВЫПУСК №83, июнь 2019
520. Эффективные формы и методы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи посредством организации музыкально-творческих мероприятий ВЫПУСК №83, июнь 2019

Страницы