В дошкольном возрасте одной из важнейших задач воспитания и образования глухих детей является формирование у них связной речи, так как правильная речь – важнейшее условие всестороннего развития ребенка. Обогащение словарного запаса – необходимое условие для развития коммуникативных умений глухих детей.

Изучая опыт педагогов, методическую литературу по данной проблеме и наблюдая за речью и играми детей, пришла к выводу, что через дидактические игры у глухих детей дошкольного возраста обогащение словаря происходит быстрее. Так же как у детей с сохранным слухом, основной вид деятельности у глухих детей – это игра. Однако детям с нарушенным слухом самостоятельно сложно познавать окружающий мир, т.к. многое им непонятно и есть сложности в общении как с детьми, так и со взрослыми. Поэтому требуются дополнительные средства для расширения познаний в окружающем мире и желательно в игровой форме. В своей работе с глухими детьми я увидела, что применение дидактических игр позволяет передавать определенные знания, формирует новые представления об окружающем мире, способствует развитию речи.

Для меня, как для воспитателя, важно было определить каким набором методического педагогического инструментария следует воспользоваться, чтобы ежедневно способствовать развитию речи глухих детей, обогащать и расширять словарь, помогать детям познавать мир. С этой целью я начала подбирать картотеку дидактических игр для обогащения словаря глухих дошкольников.

При работе с детьми я выделила следующие направления работы:

1. Обогащение словаря новыми словами и понятиями.

2. Уточнение и закрепление базы словаря.

3. Активизация и актуализация словаря.

Работу с детьми во всех направлениях покажу на примере игры «Лото». В игре большие цветные карточки распределены по темам «Цветы», «Деревья», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды».

Обогащение словаря. Детям раздаю карточки с изображением фруктов и спрашиваю: Что изображено на моей карточке (Апельсин)? Ответы детей. После ответов я предъявляю табличку с надписью. Ребенок, у которого есть апельсин, должен сказать: апельсин у меня. Что изображено на моей карточке (Лимон)? – Лимон у меня и т. д. Только после многократного повторения я начинаю выделять характерные признаки предмета. Апельсин какой? Желтый, круглый и т.д. К карточкам обязательно предъявляются таблички с надписью.

Уточнение и закрепление базы словаря. Эта задача обусловлена тем, что у детей слово не всегда связано с представлением о предмете. Они часто не знают точного наименования предметов. Поэтому сюда входят углубление понимания уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено, развитие умения пользоваться общеупотребительными словами [1].

На столе раскладываем муляжи овощей и фруктов, я показываю карточку с изображением помидора. Что изображено на картинке? (Табличку не предъявляем, если дети затрудняются ответить, тогда предъявляем табличку с надписью). После того как дети ответили, прошу найти среди муляжей овощей и фруктов и еще раз проговорить что это. Далее спрашиваю, для чего нужен помидор и т.д. Игру повторяем несколько раз, чтобы дети освоили материал.

Активизация и актуализация словаря. Усваиваемые детьми слова делятся на две категории: пассивный словарь (слова, которые ребенок понимает, связывает с определенными представлениями, но не употребляет) и активный словарь (слова, которые ребенок не только понимает, но активно, сознательно при всяком подходящем случае употребляет в речи). В работе с детьми важно, чтобы новое слово вошло в активный словарь. Это происходит только в том случае, если оно будет закреплено и воспроизведено ими в речи [1]. На стол выкладываются карточки с изображением ягод. Я спрашиваю у детей: «Что это?» Ответы детей, после прошу показать, какая ягода кислая? Какая круглая или большая? и т.д.

Дети усваивают новые слова, непосредственно связанные с организацией игр. Многократные повторения во время игр помогают детям усвоить речевой материал более быстро и прочно. Использование разных вариантов игры для обработки одного и того же материала способствует повышению интереса детей и, следовательно, лучшему, более прочному освоению этого речевого материала. Кроме этого, при проведении разных игр один и тот же материал оказывается использованным в разных ситуациях. А это расширяет значение употребляемого речевого материала и в то же время активизирует его.

Литература:

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 400 с.

2. Головчиц Л. А. Дошкольная сурдопедагогика.  –М.: Владос, 2001.

3. Носкова Л. П., Головчиц Л. А. Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха. – М.: Владос, 2004.