В последние годы многие исследователи констатируют интенсивное увеличение числа детей с нарушениями поведения, общения, психосоматическими заболеваниями, вызванными трудностями адаптации к социальным условиям.

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям.

Адаптация в педагогике – это процесс плавного перехода обучающихся из одного состояния в другое, из одной сферы деятельности в другую [2, с. 7].

Адаптация является частью социализации. По мнению ученых, разрабатывающих подходы к определению уровня социально-коммуникативного развития ребёнка, «понятие «социализация» характеризует в обобщенном виде процесс усвоения индивидом определённой системы знаний, норм, ценностей, установок, образцов поведения, которые входят в понятие культуры, присущей социальной группе и обществу в целом». [3, с. 218-220].

Словарь терминов по общей и социальной педагогике определяет социальную адаптацию как «активное приспособление человека к условиям социальной среды путём усвоения и принятия целей, ценностей, норм и стилей поведения в обществе» [4].

Таким образом, социальная адаптация младших школьников представляет собой процесс активного освоения ими социальной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и собственное развитие в данной среде. Под руководством учителя дети начинают усваивать содержание основных форм человеческой культуры (науки, искусства, морали) и учатся действовать в соответствии с традициями и новыми социальными ожиданиями людей.

Для успешного обучения младшим школьникам необходим эмоциональный комфорт, одобрение, уверенность в своих силах. Поэтому необходимость поиска и внедрения эффективных средств, педагогических технологий, развивающих адекватные адаптивные возможности, обеспечивающие успешную адаптацию детей в новых социальных условиях, в том числе в условиях образовательного пространства школы, является насущной.

В условиях реализации ФГОС НОО наиболее актуальными становятся:

• технология «Обучение в сотрудничестве»;
• игровые технологии;
• здоровьесберегающие технологии;
• информационно-коммуникационные технологии (ИКТ);
• технология учебного диалога.

Чуть подробнее хотелось бы остановиться на технологии учебного диалога. Технология учебного диалога является одной из ведущих в числе технологий личностно-ориентированного образования. Диалог рассматривается как особая социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью ребёнка нового опыта. Вести диалог – значит искать истину вместе. Учебный диалог – это не только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в нем не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы.

По определению Бахтина М.М., диалог – это «карнавал мироощущений», это многоголосие мира, где ребёнок постигает важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество. Технология диалогового обучения дает возможность педагогу строить занятие на диалоговой основе, следовательно, превратить его в пространство эффективного общения, где реализуются такие грани диалога как: информативная (информационный обмен), интерактивная (организационный аспект общения), эмотивная (эмоциональный контакт), конативная (обратная связь), креативная (обмен идеями), перцептивно-когнитивная (учет особенностей собеседника в процессе общения), биоэнергетическая (энергетический обмен). Это означает, что на занятии приоритетными становятся такие тенденции как взаимоуважение, взаимопонимание, взаимообогащение, взаимодополнение, взаимоподдержка [5, с. 18-25].

Для нас важен диалог как форма организации обучения, способ изложения материала. Наша цель – выстроить такое коммуникативное пространство урока, на котором усвоение знания было бы не просто воспроизведением готовых понятий, а формой развития индивидуально-личностного мышления каждого.

Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров». И эта задача реализуется в работе во всех предметных областях, но, прежде всего, на уроках литературного чтения. С первых уроков вместе с ребятами мы стараемся достичь полного понимания каждого задания, каждого вопроса, каждого текста учебника на всех уроках. Это нелегко, т. к. приходится кропотливо работать со значением отдельных слов, затем над пониманием фразы или предложения и постепенно приходить к пониманию текста в целом.

Таким образом, идёт пошаговая работа над пониманием смыслов от семантизирующего (значение и смысл совпадают) к когнитивному и распредмечивающему (где смыслы формируются, происходит получение, накопление, сохранение личного жизненного опыта ребёнка) [6]. В процессе бесед на уроках, ребята учатся строить диалог с самим собой, с одноклассниками, с авторами текстов.

Одним из методов работы со словом в рамках диалоговой технологии является рисование образа слова. Он помогает раскрыть творческие, речевые способности учеников, активизировать образное мышление, повысить общую интеллектуальную культуру школьников. Работа над словом строится в несколько этапов. В первом, втором классе мы говорим о рисовании своего видения слова; анализе собственных представлений и сопоставлении их со зрительными образами. На этом этапе работы слова и выражения для объяснения подбирает учитель, а дети дополняют список непонятными для них словами. Так, для работы с текстом сказки Э. Шима «Всем вам крышка» была подготовлена карточка со словами и выражениями, значения которых объяснялись в ходе обсуждения прочитанного. Дети знакомились с различными приёмами работы с непонятными словами:

– обращение к словообразованию,

– анализ контекста,

– знакомство с толковым словарём.

Затем ребята изображали понятое. Таким образом, происходило «понимание смысла, понимание текста» [7], присвоение знаний, обогащение словарного запаса, развитие фантазии, образного мышления читательского внимания. Например, слово «помилую» ребята объяснили, как:

– не накажу;

– прощу;

– пожалею;

– оставлю в живых.

Ребята стремятся использовать свой опыт в творчестве. Так два моих ученика, Милинтьева Даша и Соловьёв Данила, написали свои сказки, и мы приняли участие в конкурсе ГЦИИ «Сказки-малышки». Даниле вручён диплом III степени, Даше – диплом участника. А через год уже пять ребят пробовали свои силы во Всероссийском дистанционном конкурсе произведений собственного сочинения. Ещё одна работа Даши завоевала I место, а сказка Гудкиной Кати удостоена III места. В этом году принять участие в конкурсе решили 23 второклассника.

ФГОС НОО диктует необходимость выйти за рамки школы, организуя внеурочную деятельность учащихся по основным направлениям развития личности [8] и в различных доступных для ОО формах (Рис. 1). Это, прежде всего, работа педагогов дополнительного образования, учебный план ОО (секции, кружки и т.д.). Но главная роль в наполнении содержанием внеурочной деятельности каждого класса принадлежит классному руководителю. Вместе с учителем ребята знакомятся со способами и правилами поведения и взаимодействия «в процессе специально организованного наблюдения, обсуждения литературных произведений и проведениях мероприятий по формированию социальной компетентности» [9].

Рис. 1

В нашем лицее с первого класса дети выбирают занятия по душе, могут попробовать себя в любом виде творческой деятельности, т. к. имеют возможность познакомиться с различными видами искусства. Это прикладное искусство и танец, литература и музыка, художественное слово и живопись.

Мы наладили сотрудничество с учреждениями культуры, такими как:

• ГБУК НСО «Новосибирская областная юношеская библиотека».

Вместе с работниками библиотеки окунаемся в увлекательный мир классической и современной детской литературы.

• Новосибирский государственный художественный музей. Под руководством ведущих искусствоведов мы учимся видеть красоту и понимать язык мастеров живописи разных эпох.
• Новосибирская государственная филармония. У артистов филармонии учимся выразительно читать стихи и прозу, слушать и понимать музыку.
• МБУК города Новосибирска «Городской центр изобразительных искусств». В изостудии ГЦИИ под руководством молодых художников стараемся передать свои мысли и эмоции в рисунках.

Растущая в детских душах эмоциональная отзывчивость, способность понять чувства других и умение выразить свои, необходимы каждому человеку для общения и адаптации в социуме.

Согласно результатам психологического обследования особенностей адаптации учащихся нашего класса показатели учебной мотивации выросли к концу учебного года по всем уровням (Рис. 2), заметно улучшились показатели уровня самооценки (Рис. 3) и интеллектуального развития учащихся (Рис. 4).

Мотивация

Рис. 2

Рис. 3

Интеллектуальное развитие

Рис. 4

Давно было замечено, что красота, лежащая в основе познания мира, пробуждает умственные и психические силы человека.  Действительно, общение с искусством вызывает у младших школьников радость, удовольствие, веселье, восторг, удивление. Эти благоприятные эмоциональные состояния повышают уверенность в своих силах, формируют позитивное отношение к жизни.

Список литературы

1. Самохвалова А.Г. Коммуникативные трудности ребёнка: проблемы, диагностика, коррекция: Учеб.-метод. пособие. – Спб.: Речь, 2011. – 432 с.
2. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. – СПб: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
3. Казанникова А.В., Петрова Т.О., Силина С.Ю. Подходы к определению уровня социально-коммуникативного развития ребенка / А.В. Казанникова, Т.О. Петрова, С.Ю. Силина. – Инновационная наука. – 2015. – №12. – С.218-220.
4. Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике: Учебное электронное текстовое издание. – Информационный портал ГОУ ВПО УГТУ-УПИ [Электронный ресурс]. URL: http://www.ustu.ru.
5. Король А.Д. Эвристический диалог как основа творческой самореализации младшего школьника [Текст] / А.Д. Король // Начальная школа. – 2008. – № 3. – С. 17-23. (0,8 п.л.). 
6. Богин Г.И. Обретение способности понимать: Введение в герменевтику [Текст] / Г.И. Богин. – М.: Психология и Бизнес, 2001. – 731 с. – С. 27.
7. Лунгу К.Н. Понимание и его диагностика [Текст] / К.Н. Лунгу // Вестник МГОУ, 2009. – № 3. - С. 56–60 (Серия «Педагогика»).
8. Волков Б.С. Психология младших школьников. / Б.С. Волков - М, 2002-396 с.
9. Прохорова С. Н. и Жолобова Ю. С. Социализация младших школьников в условиях внедрения ФГОС НОО. [Электронный ресурс]. URL: http://www.uchportal.ru/publ.