Актуальность темы определяется тем, что семья рассматривается как среда, где родители оказывают непосредственное влияние на формирование личности своих детей как эмоционально близкие люди и как взрослые, с которыми дети идентифицируются, особенно в период детства. Семья – один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Она дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. В семье ребенок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношении с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

К сожалению, довольно часто родители не могут оценить всю меру своей ответственности за формирование личности ребенка. В такой ситуации ребенок некритично усваивает противоречивые ценности, транслируемые его окружением, что в дальнейшем может привести к деформациям личности. Многие современные родители считают, что главное – это подготовить ребенка к обучению в школе. А для этого нужно как можно раньше начать учить его чтению, письму, счету.

Чтобы достичь полноценной школьной готовности («школьной зрелости»), т.е. достаточного уровня физического, мотивационного, интеллектуального, социального развития, при котором ребенок будет в состоянии успешно (и без излишнего напряжения и ущерба для здоровья) обучаться в условиях массовой школы, необходима не акселерация (искусственное ускорение), а амплификация детского развития. Под амплификацией (обогащением) детского развития понимается полноценное проживание дошкольного детства, раскрытие его уникального потенциала как особого неповторимого возраста. Для этого нужны:

– широкое развертывание специфических детских форм игровой, практической, продуктивной деятельности;

– обогащение их содержания;

– создание опыта общения со взрослыми и сверстниками в разных ситуациях.

Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения. Дети любопытны, задают множество вопросов о жизни животных, причинах природных явлений, внутреннем устройстве предметов: «Что едят мухи? Где зимуют раки? Из чего делают стекло? Правда ли, что после смерти люди попадают на Луну?» Это попытки осмыслить законы физического и социального мира, первая исходная форма теоретического мышления ребенка.

Родители должны бережно относиться к естественному любопытству ребенка, чтобы не заглушить его чрезмерно усложненными объяснениями или формальными отговорками, а способствовать формированию новых его уровней – любознательности, любви к познанию.

При овладении сенсорным опытом нужно научить ребенка осуществлять действия, которые приводят к выделению и оценке качеств и свойств (таких как форма, величина, цвет, вкус, запах, состояние предметов, положение в пространстве, отношения между предметами). Восприятие окружающего мира осуществляется через призму общественного опыта, систему сенсорных эталонов (например, сенсорные эталоны формы предметов – геометрические фигуры; эталоны цвета – семь цветов спектра, белый и черный). Измерение с помощью разного рода «мерок» (единиц измерения) приводит к более глубокому и осознанному установлению количественных отношений. Моделирование звукового состава слова способствует формированию фонематического слуха и на его основе – более эффективному овладению чтением и письмом.

Недопустимо отношение к детской игре как к пустому, никчемному занятию. Осознание незаменимого вклада игры в умственное, речевое развитие, развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения, в формирование произвольности психических процессов (произвольного внимания, произвольной памяти) должно настроить родителей на уважительное отношение к игровой деятельности. Наблюдение за тем, какие сюжеты, какие роли привлекают ребенка, поможет лучше понять его, подсказать новые возможности обогащения содержания сюжетно-ролевых игр. Это особенно актуально для единственных детей в семье, «домашних» детей, имеющих ограниченный, стереотипный игровой опыт.

Безусловно, необходимо поощрять и развивать и другие виды деятельности: продуктивную, трудовую и учебно-познавательную. Рисование, конструирование, лепка, бытовой труд важны еще и потому, что способствуют формированию направленности на получение результата, навыков самооценки, планирования и управления поведением.

Развитие любознательности, познавательных интересов, воображения, образного мышления лежит в русле основных возрастных тенденций и достижений. Складывание первой обобщенной картины мира невозможно вне особых типов общения со взрослым — внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного.

Взрослый сохраняет центральное положение в мире ребенка, который стремится подражать ему и одновременно испытывает потребность в уважительном и серьезном к себе отношении. Родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами.

Таким образом, мы действительно можем говорить о том, что от характера детско-родительских отношений во многом зависит процесс формирования личности ребенка. Стиль воспитания в семье главным образом сказывается на поведении, общении, процессе вхождения ребенка в социум.

В своей профессиональной деятельности воспитателя приходится взаимодействовать не только с воспитанниками, но и с их семьями. Поэтому в своей профессиональной деятельности необходимо учитывать такой фактор, как работа с родителями. Хотелось бы поделиться опытом своей профессиональной деятельности. В своей практике использую как традиционные, так и нетрадиционные формы организации работы с родителями по укреплению детско-родительских отношений:

1. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том и в другом случае четко определяется цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам.

2. Организация и проведении родительских собраний (возможны варианты нетрадиционных форм их проведения, интересных как для педагогов, так и для родителей:

– семинар-практикум: «Играйте вместе с детьми» (цель – показать значимость игры для развития ребенка как ведущего вида деятельности в дошкольном детстве);

– «Безопасная дорога для тебя и для меня» (цель – побудить родителей задуматься о том, что соблюдение ПДД – самое главное для сохранения жизни и здоровья их детей. Познакомить родителей с методами обучения детей ПДД);

– презентация – «Один день из жизни группы!», «А мы все такие разные» – в результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми;

– «День замещения воспитателя» – родителям было предложено испытать свои силы в роли воспитателя, многие родители проявили интерес и приняли активное участие.

3. Выставки – это наглядная форма предоставления информации. Они знакомят родителей с ожидаемыми или уже прошедшими мероприятиями в группе, детском саду (акциями, конкурсами, экскурсиями и праздниками). Особое место в организации совместной деятельности занимают выставки совместного творчества («Осенняя мозаика», «Новогодняя игрушка», «В нашей семье есть участник ВОВ» и т.д.). Основная цель таких мероприятий – сближение поколений (детей, родителей, дедушек, бабушек), укрепление детско-родительских отношений.

4. Сайт детского сада – на страничке своей группы ежемесячно обновляю информацию о мероприятиях, проведенных с участием детей.

5. Экскурсия (поход) на берег реки Иня. Разноплановое участие родителей в прогулках-походах помогает детям по-новому взглянуть на них: заботливые помощники, сильные и ловкие, организаторы полосы препятствий, строгие, но доброжелательные судьи, азартные участники игр, эрудированные и наблюдательные путешественники. Часто дети даже не представляют, что их папы и мамы умеют играть в футбол, волейбол; что они когда-то занимались спортом. Увидев родителей в новой роли, дети пересматривают своё отношение к ним, начинают испытывать за родителей гордость. И родители тоже видят своих детей совсем иными – ловкими, подвижными, знающими, умеющими совсем не так мало, как им казалось.

6. Акция «Соблюдаем правила дорожного движения». Родители совместно с детьми проводили беседы с людьми на улице, которые нарушали ПДД (переходили дорогу в неположенном месте), после беседы вручали буклеты-памятки и светоотражающие наклейки. Цель: привлечение внимания общественности к проблеме детского дорожно-транспортного травматизма.

Использование традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями позволила не только сблизиться педагогам и родителям, но и наладить детско-родительские отношения, а также «подружить семьи».

Создание единого образовательного пространства невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребенка, а поняв его, помогать во всем, быть терпеливыми и деликатными, и тогда все получится.