Одной из главных задач в образовательной и коррекционной деятельности педагогов, работающих в комбинированной группе, является создание эмоционально комфортного пространства для всестороннего развития личности и исправление имеющихся у детей недостатков.

Наша группа на 30% состоит из детей с тяжёлыми нарушениями речи, с диагнозом общее недоразвитие речи, со статусом ОВЗ. Один ребёнок с диагнозом системное нарушение речи. Четыре ребёнка имеют I-II уровень речевого развития.

Основная первичная диагностика детей выявила низкий уровень социально-коммуникативного, речевого и физического развития не только у детей с тяжёлыми нарушениями речи и статусом ОВЗ, но и у детей с нормальным звукопроизношением.

Низкий уровень речевого развития отражает недостатки таких компонентов речи, как фонематика, лексика, грамматика и связная речь. Кроме этого, у детей недостаточно сформированы познавательные процессы, тесно связанные с речевой деятельностью (внимание, память, мышление, воображение).

Занимаясь практической реализацией образовательных задач, мы увидели широкие возможности повышения речевого уровня, познавательной активности всех воспитанников группы в экологическом образовании. Экологическое образование способствует познавательному и речевому развитию, образуя между ними взаимосвязь. Обогащение словаря, развитие диалогической и монологической речи происходит в процессе личных эмоциональных впечатлений ребёнка, переживаемых им во взаимодействии с природой, в познавательной деятельности.

Экологическое образование детей дошкольного возраста – направление не новое в деятельности педагогов ДОУ. В современном понимании экологическое образование представляет непрерывный процесс обучения, воспитания и развития детей, направленный на формирование их экологической культуры, проявляемой в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм. Таким образом, первостепенным в содержании экологического образования дошкольников становится формирование базисных компонентов развития личности ребенка.

Решение задач речевого развития, формирования экологической культуры у воспитанников в условиях комбинированной группы воспитателями и учителем-логопедом осуществляется через следующие направления деятельности:

– внедрение в образовательный процесс современных технологий, направленных на развитие экологической культуры ребенка с высоким уровнем сформированности личностных качеств, соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям;

– создание условий для формирования у дошкольников экологической грамотности и устойчивого интереса к миру живой и неживой природы, «рукотворному миру» через поэтапное включение в различные виды деятельности;

– формирование и развитие у воспитанников поисково-исследовательских навыков и умений, ориентированных на применение имеющихся знаний и применение новых;

– развитие речи детей в различных видах деятельности со сверстниками и взрослыми (воспитателями, специалистами ДОУ, родителями).

Работа по данным направлениям осуществляется воспитателями группы, учителем-логопедом, с участием родителей воспитанников ДОУ. Специфика работы воспитателей в группе комбинированной направленности состоит в том, что они должны решать не только общеобразовательные и воспитательные, но и коррекционные задачи. Но если коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими речевые нарушения, в большей степени принадлежит учителю-логопеду, а воспитатель является основным помощником, то решение общеобразовательных задач, в том числе экологической направленности, осуществляется в большей степени воспитателями. Здесь учитель-логопед становится активным участником совместной деятельности детей и взрослых. А родители являются в этом взаимодействии источником формирования ценностей экологической культуры.

Стимулирование познавательной активности – важнейший фактор как общего развития детей, так и конкретно экологического образования. Весомой задачей экологического образования в современных социальных обстоятельствах стало повышение экологической компетенции родителей, так как они являются главным субъектом в процессе развития дошкольников. Включая родителей в образовательный процесс, мы предлагаем им способы использования имеющихся собственных знаний о природе во взаимодействии с детьми. С участием родителей осуществляются экологические акции, совместный труд в огороде, озеленение территории детского сада, проводятся досуги, викторины, праздники природоведческой направленности, выставки продуктов совместной деятельности, изготавливаются пособия для предметно-развивающей среды в группе.

Развитие экологической культуры осуществляется как на специально организованных занятиях, так и во время прогулок, экскурсий, игровой и исследовательской деятельности, чтения книг, на занятиях по изобразительному искусству и музыкальных занятиях.

На сегодняшний день эффективным средством в решении проблем речевого развития детей, формирования экологической культуры дошкольников является использование различных современных образовательных технологий.

Игровые технологии. Посредством различных видов игр решаются образовательные и коррекционные задачи. Дидактические игры служат средством познавательной деятельности, формируют компетенции, социальное взаимодействие личности, развивая различные компоненты речи. Фонематический анализ вырабатывается с помощью таких дидактических игр, как «Сортировка мусора». В контейнеры мы сортируем «мусор» по заданному признаку. Например, по первому звуку в слове или по положению звука в слове.

Фонематический синтез дети осваивают в игре «Где они живут?». По первым буквам составляются слова, которые являются местом обитания загаданных растений или животных. Словоизменение формируется с помощью игр «Что делает?», «Какого цвета?», словообразование посредством игр «Умеет делать», «Кто это делает?». Настольно-печатные дидактические игры («Ботаническое лото», «Птичье домино» и т. д.) используются также и как способ формирования у дошкольников социально-коммуникативных навыков.

Развитие диалогической и связной речи, увеличение объёма активного словаря происходит в процессе сюжетно-ролевых игр. Исполнение роли хозяина заболевшей собаки в такой игре, как «Ветеринарная больница», вырабатывает у воспитанников алгоритм поведения человека во взаимодействии с животными, а игра «Зоопарк» формирует ролевое поведение в социуме.

В играх-путешествиях детей сопровождает особый персонаж – Домовичок. Использование данного персонажа вызывает в ребёнке стремление помочь, выполнить любую просьбу, поручение. Он способствует созданию благоприятной атмосферы и решению таких экологических задач, как развитие интереса, формирование положительного отношения к окружающему миру, формирование эталонов поведения в природе. Путешествуя, например, в страну Звуколюбию, позволяет воспитанникам дифференцировать и классифицировать звуки окружающего мира.

Технологии проектно-исследовательской деятельности – это эффективное средство для увеличения объёма активного тематического словаря дошкольников и формирования у них устойчивого интереса к разностороннему познанию объектов окружающего мира, что способствует повышению экологической грамотности. В рамках технологии проектной деятельности используется одно из главных преимуществ современного образования – это возможность ребёнка получить ведущую роль в определении способов и объектов изучения.

В проектно-исследовательской деятельности проводятся эксперименты, определяющие свойства предметов. В проекте «Откуда берётся пыль?» ставились эксперименты, устанавливающие источники возникновения пыли и причины разной скорости её накопления. В проекте «Вода» были проведены опыты по исследованию состояний воды, её формы, цвета и запаха. Продукты проектной деятельности демонстрировались в виде изготовленных совместно с родителями книжек-малышек, дидактических пособий экологической направленности и т. д.

Воспитанники приобщаются к активному физическому взаимодействию с природой. Это выражается в приобретении трудовых навыков по растениеводству в огороде на территории детского сада и в центре «Природа с нами» в группе, формируется ответственность за выполнение поручения. Вся трудовая и экспериментальная деятельность фиксируется в дневниках наблюдения.

Здоровьесберегающие технологии – один из важнейших элементов в экологическом образовании, они обеспечивают положительное эмоциональное и физическое состояние ребёнка, обеспечивают разнообразие и переключаемость видов деятельности в образовательном процессе. Приобщаясь к физической культуре, дети получают представление о своём организме, его возможностях, способах их расширения, учатся осознавать себя представителями мира природы. Повышая физический уровень, мы формируем критерии здорового образа жизни и желание им соответствовать, что согласуется с задачами экологического образования. Оптимальное чередование разных здоровьесберегающих технологий оказывает огромное влияние на работоспособность, утомляемость и в целом на функциональное состояние всего организма, способствует овладению новыми знаниями, дает практическую модель правильного поведения на природе, развивает эмоциональную отзывчивость, помогает обрести уверенность в себе.

В числе здоровьесберегающих технологий выделяются пальчиковые игры. Они стимулируют развитие не только речи, но и всех высших психических функций, что повышает возможности роста экологической компетенции дошкольников. Кроме того, содержание пальчиковых игр, используемых в экологическом образовании, связано с объектами природы (игры «Дерево», «Ромашка»), с явлениями природы («Ветер», «Весна») и с видами взаимодействия с предметами окружающего мира («Собираю урожай», «В школу»).

Информационно-коммуникационные технологии в экологическом и речевом развитии повышают уровень образовательного процесса, расширяя его возможности, обеспечивают доступность зрительной и звуковой информации, которая соответствует решаемым задачам в любом виде деятельности.

Использование на занятиях визуального, музыкального, звукового сопровождения повышает эмоциональную реакцию на представленную дошкольнику информацию. Музыкальные произведения могут служить фоном на занятии, в процессе релаксации или поддерживать ритм и темп физминутки, пальчиковой игры и т.д. Звуковые материалы применяются в играх «Какая сейчас погода?» (звуки ветра, дождя, града, листопада…), «Птичий двор» (голоса птиц).  Видеоматериалы способствуют созданию наиболее реалистичных представлений об окружающем мире (демонстрация фильмов «Извержение вулкана», «Подводный мир», «Космос»).

Практика показала эффективность в решении задач речевого развития и экологического образования совокупности перечисленных выше используемых технологий. Они позволяют формировать и развивать диалогическую и монологическую речь, обогащая пассивный и активный словарь. При этом повышается познавательный интерес к окружающему миру, желание изучать объекты и анализировать приобретённые о них знания.

Качественная реализация задач экологического образования способствует формированию экологической культуры личности дошкольника и всех задач дошкольного образования в целом.

Список литературы:

1. Аксенова З.Ф. Войди в природу другом. Экологическое воспитание дошкольников/З.Ф. Аксенова. – Москва: ТЦ Сфера, 2011. – 128 с.

2. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ / Е.С. Евдокимова – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с.

3. Ковинько Л.В. Секреты природы - это так интересно! /Л.В. Ковинько – Москва: Линка-Пресс, 2004. – 72 с.

4. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ // Управление ДОУ. – 2012. – №5.

5. Мотыгуллина Г. Создание экологической развивающей среды // Дошкольное воспитание. – 2012. – № 6. – С. 28-31.

6. Николаева С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. /С.Н. Николаеква. – Москва: Мозаика-Синтез, 2004. – 96 с.

7. Рыжова Н.А. Воздух вокруг нас: [метод. пособие] / Н.А. Рыжова, С.И. Мусиенко. – 2-е изд. – Москва: Обруч, 2013. – 208 с.

8. Сыпченко Е.А. Инновационные педагогические технологии. Метод проектов в ДОУ / Е.А. Сыпченко. – Детство-Пресс, 2012.