К каждому ребенку следует применять его собственное мерило,

побуждать каждого к его собственной обязанности

и награждать его собственной заслуженной похвалой.

Не успех, а усилие заслуживает награды

Д. Рескин

Основополагающей задачей современной школы является подготовка социализированной личности. Всё большую актуальность приобретают вопросы воспитания мотивированной, инициативной личности, нацеленной на достижение результата. В связи с чем роль учителя в образовательном процессе существенно изменилась. Парадигма процесса передачи готовых знаний от учителя к ученику перестала существовать. В современном процессе образования педагог теперь выступает в роли модератора учебной деятельности, навигатора в мире информационных технологий. Современный ученик ориентирован на себя, на достижение поставленных целей, на получение от учебы пользы и удовольствия. Ключевая роль отводится не знаниям как таковым (из-за их доступности), а их практическому применению.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья – одна из актуальных проблем современного общества. Инклюзивное или включенное образование – обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. Исследования показывают, что инклюзивное образование положительно влияет на детей не только с точки зрения усвоения образовательной программы, но и с точки зрения позитивного социального поведения. В среде обычных сверстников ребенок с особенностями может видеть другие модели поведения, отличные от тех, что привычны ему в семье. У большинства таких детей отсутствует интерес к умственной работе, а также наблюдается пассивность, рассеянность, неусидчивость и неуверенность в своих силах. Поэтому среди условий, которые позволяют данной категории детей полностью включаться в процесс образования, необходимо выделять не только создание психологически комфортных «ситуаций успеха», но и формирование устойчивой мотивации к учению, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов. Обучая иностранному языку, мы можем не только развивать мышление, но и эмоциональную сферу личности, что очень актуально для детей с ограниченными возможностями здоровья.

В своей практике я использую различные технологии обучения, которые позволяют данной категории детей полноценно участвовать в учебном процессе и межкультурной коммуникации (игровые технологии, технологию интерактивного обучения, проблемного обучения, технологию проектной деятельности учащихся, ИКТ технологии).

Именно игровые технологии позволяют вовлекать каждого учащегося в работу, в независимости от его уровня подготовки по языку, а также учитывать интересы всего коллектива и склонности каждого конкретного ребенка. Данная деятельность помогает решать основную проблему учащихся с ограниченными возможностями, а именно снимать высокую утомляемость и концентрировать внимание, активизировать познавательную деятельность. С помощью игр на уроке можно решать не только одну конкретную задачу, но и в целом формировать речевые умения, наблюдательность, развивать творческие способности.

«Цепочка». Игра на повторение лексики и закрепления темы «Алфавит». Учитель на доске пишет исходное слово, ученик добавляет слово, начинающееся с последней буквы предыдущего слова. Важно помнить про ассоциативные цепочки, т.к. у детей с ОВЗ наблюдается недостаточная сформированность основных мыслительных операций, преобладает интуитивный компонент мышления. Для упрощения задачи можно разместить на доске карточки, с изображениями слов и букв алфавита (например, из темы My Letters УМК Spotlight 2).

«Bingo». Известная игра, имеющая различные вариации. Ученику предлагается написать 5-10 слов из активной лексики урока в тетрадь. Затем учитель зачитывает слова из активной лексики, если у ребят есть совпадения, то они зачеркивают слова. Чем больше слов совпадет, тем лучше и т.д.

«Сonstructor». Заготавливается заранее комплект всех букв алфавита на карточках. На уроке учитель дает карточки учащемуся. Затем называет какое-то слово, например, «walk» (тема Actions). Учащийся должен расставить карточки так, чтобы получилось слово. Затем можно повторить правила чтения, разобрав каждую букву и слова, данные на карточках.

Игра «Домино». Это игра для закрепления грамматического материала (образование составных числительных). Учащийся получает набор домино, где в одном поле- числительное в цифрах, в другом- написанное словами. Задача – подобрать их так, чтобы цепочка замкнулась. (коррекция внимания, мышления).

«What is missing?». Игра для закрепления лексического материал и тренировки памяти. Необходимо написать на карточках изучаемую лексику и спрятать в аудитории картинки с эквивалентами слов, или же подходящие предметы.

Игры по типу mingle activities очень нравятся детям. Короткое упражнение на уроке, во время которого ученики передвигаются по классу и общаются между собой, помогает разговорить учеников и установить более теплые отношения. Например, игра «What can I do?» позволяет не только повторить лексический материал и модальный глагол can, но и вовлечь в процесс обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Учитель заранее подготавливает картинки с активностями, дети разбиваются по группам или парам, в ходе отработки они должны догадаться, кому досталась какая карточка. Можно усложнить данное упражнение- предложить учащимся построить предложение с этим словом (I can run. I can tfly). Будьте готовы к тому, что дети с особенностями развития вначале будут лишь показывать действия, но при регулярной тренировке и комфортной психологической атмосфере в коллективе они достаточно быстро выходят на вербальное общение и могут полноценно участвовать в коммуникации.

«What is in the bag?» Ребенок должен назвать, что находится в мешке.

«Imaginarium». Дети стоят в кругу, необходимо представить, что они в саду, по очереди заходят в круг и называют кто они: I am a pear, I am an apple… Точно также можно закреплять лексику по другим темам, например: Animals.

«Word cart sort». Учитель выбирает песню, в которой употребляются изучаемые грамматические конструкции. Дети слушают, а если песня уже знакома – поют. Педагог подготавливает карточки с отдельными словами, детям необходимо составить предложение (они могут выбрать по одной и выстроить в ряд). Чтобы усложнить задание, можно пропустить одно слово. Учащимся необходимо будет восстановить цепочку, а затем отгадать пропущенное слово. При изучении темы Animals, я использовала песню «I have a pet» [2]. В зависимости от уровня подготовки, можно попросить учащихся расставить животных по порядку, используя картинки, или же разбить песню на куплеты.

«Grammar dice». Прежде чем играть в эту игру, ребята должны потренировать грамматическую конструкцию на упражнениях типа matching combinations\ words. Например, при изучении этой же темы (Animals). Учащимся сначала предлагается поразмышлять над вопросом: What can a frog \ a bird\ a chimp do? (тренировка лексического материала и модального глагола can).

Далее учитель подготавливает два кубика. На одном картинки животных, на другом картинки действий, которые они могут выполнять. Учащиеся кидают два кубика, им необходимо составить предложения, например: A frog can jump\ A horse can’t swim.

Для детей с ОВЗ характерна эмоциональная нестабильность и незрелость, обидчивость, раздражительность, а также слабость речевой деятельности. Очень часто данной категории обучающихся проще выполнить действие по инструкции, чем дать вербальный отчет своих действий. Для успешной социализации ребенка очень важно проработать различные ситуации на уроке. Широкие возможности для активизации познавательной деятельности обучающихся дает использование ролевых игр. В ролевой игре всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными, так и невербальными средствами.  Использование «ситуаций успеха» на уроке ведет к увеличению мотивации и концентрации внимания обучающихся.  В зависимости от своего желания, учащийся может принять участие в игре как в вербальной форме, так и художественной, графической. Например: УМК Н.И. Быковой, Д. Дули SPOTLIGHT – 2 класс, Модуль 3 My animals! (название животных, глаголы действия, модальный глагол can). В рамках данного урока, учащимся предлагается сделать маски различных животных, затем разыграть небольшие диалоги и отгадать несколько загадок.

Технологии интерактивного обучения и ИКТ позволяют учителю сделать современный урок занимательным, интересным и продуктивным. На мой взгляд, использование ИКТ на уроках английского языка стало неотъемлемой частью современного процесса обучения. Использованием презентаций PowerPoint, Smart, платформы Zoom, бесконечной онлайн-доски Miro никого уже не удивить. Существует также огромное разнообразие ресурсов для работы с лексикой, грамматикой, что позволяет сделать урок разнообразным, а главное продуктивным и результативным.

Ресурсы для работы с лексикой.

Quizlet – это самый простой ресурс, позволяющий усваивать и запоминать нужный вам учебный материал. Педагог может как создавать свои карточки и учебные модули, так и выбирать из миллионов уже созданных другими пользователями.

Flippity – достаточно простой сервис, позволяющий создать из Google таблицы: флэш-карты, викторину «Своя игра», Scavenger Hunt, кроссворд, поиск слов, бинго, виселицу, турнирную таблицу, автоматическое создание истории, Drag and Drop, Typing test, квиз.

Google earth and google maps. Отличный вариант для отработки лексики и фразовых глаголов по теме Places.

Сайт BellLabs позволяет услышать, как звучит любая фраза на иностранном языке. Прослушивать можно любые части текста, фразы и выражения. В специальном поле достаточно ввести необходимую информацию, если Вы работает с онлайн-версией учебника, достаточно скопировать текст. Все произнесенное можно не просто прослушать, но и сохранить у себя на диске, чтобы при необходимости вернуться к прослушиванию, не заходя в Интернет. А также различные YouTube каналы и подкасты для отработки грамматических конструкций в диалогической/монологической речи.

В своей работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья я столкнулась с рядом трудностей в силу их психофизиологических особенностей. Наибольшую трудность составил процесс запоминания новой информации, а главное употребления данной информации впоследствии в речи. Использование мнемонических техник запоминания на уроках английского языка значительно упростило процесс запоминания нового материала и увеличило результативность. Дети обучаются в интересной игровой форме, без умственных и эмоциональных перегрузок, что является важным для детей с ОВЗ.

Мнемонические техники.

Мнемонические техники – сочетание различных техник и приемов, которые призваны облегчить запоминание и увеличить общий объем памяти за счет создания искусственных ассоциаций. Самой простой техникой является визуализация (для лучшего запоминания информации необходимо ее превращать в различные образы).

Отличным решением стал визуальный словарь. Данная техника не только увлекательна, но и повышает мотивацию учащихся. В силу своих психофизиологических особенностей детям с ОВЗ достаточно сложно дается графический образ слова, но вот художественные образы и яркие картинки быстрее усваиваются и остаются в памяти дольше.

Context effect. Все новые реалии учатся только в контексте (ребенок должен понимать в какой ситуации он может употребить данное выражение или слово).

Interacting images. Концепты, факты, дефиниции запоминаются хуже, чем действия и описания. Если же факты не запоминаются их необходимо перевести в связные образы.

Incidental memory. Необходимо помнить, что человек запоминает лучше то, что касается его лично, особенно ребенок.

Schema theory. Нам необходимо добавить глаголы в изучаемую тему. Придумать метафору, действие, сравнение.

Существуют различные способы запоминания информации. В моей практики наибольшую результативность показали: рифмовки и песенки (короткие стихи для запоминания месяцев, дней недели, членов семьи и т.д.), а также фрагментация и метод мест. Благодаря методу мест можно размещать различные реалии или элементы информации в хорошо знакомом помещении или вдоль изученного маршрута.

Данные простые способы запоминания необходимых сведений, понятные любому человеку и способны помочь усваивать и закреплять в памяти большие пласты информации, а также способствуют активизации познавательной деятельности обучающихся.

Значительную роль в процессе обучения английскому языку детей с ОВЗ играет проектная деятельность. Метод проектов помогает учащимся социализироваться, решать проблемы вербальной коммуникации, проявлять собственную речевую инициативу.Большое разнообразие видов проектной деятельности, от исследовательских проектов до творческих и практико-ориентированных, позволяет учащемуся проявить индивидуальность и показать свои познавательные, творческие, прикладные способности. Начать можно с творческих мини-проектов в начальной школе на популярные темы (Animals, My family, my day, my school), представленных в форме стенгазет, визуальных словарей и т.д. При вовлечении учащихся в данный вид работы они сами заинтересованы в ее наилучшем выполнении и сами решают вопрос о стратегии и тактике производства продукта, применяя свои творческие способности. Учитель берет на себя роль модератора деятельности, помогает, направляет и консультирует. Запоминание лексики английского языка вызывает трудности у детей с ограниченными возможностями здоровья. Творческий проект способен эти трудности преодолевать, так как в процессе создания творческого продукта ребёнок проживает ситуацию. В средней и старшей школе преобладают исследовательские, информационные, практико-ориентированные проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначения целей, актуальности и результатов. Ввиду слабой речемыслительной деятельности. Например: «Идеальное государство» (9 кл). «Экологические проблемы» (9 кл). «Зачем изучать английский язык». Учащимся с ОВЗ достаточно тяжело структурировать и подготовить такой проект. Но четкое понимание этапов подготовки проекта и «близость» темы обучающимся позволяет преодолеть эти трудности.

Любой проект состоит из этапов и осуществляется по определенной схеме:

– Подготовительный этап (учитель предлагает детям выбрать тему, наиболее заинтересовавшую их).

– Организационный этап (на данном этапе происходит формирование групп, где перед каждым стоит своя задача, распределяя обязанности необходимо учесть склонности каждого ученика, например, один ученик имеет склонность к оформительской деятельности, другой – к логическим рассуждениям и т.д.).

– Основной этап (данный шаг связан с поиском необходимой информации, ее обсуждением, выбором продукта реализации: рисунки, поделки, коллажи, стенгазеты и т.д. Некоторые проекты выполняются дома, проекты, требующие помощи учителя, создаются в классе).

– Презентация проекта (на данном этапе учащиеся демонстрируют свой результат, представляют свои групповые или индивидуальные работы, возможно провести соревнование между творческими группами).

– Заключительный этап (на данном этапе учитель подводит итог, поощряет работу детей, комментируя отдельно и те моменты, которые в дальнейшем необходимо исправить или улучшить) [1, 32].

Добавление творческого компонента в исследовательский проект повышает мотивацию и концентрацию детей с ОВЗ. У данных ребят наблюдается недостаточная дифференцированность зрительных образов - представлений. В свою очередь, недостаточность сенсорных представлений ограничивает возможность наглядного мышления ребенка. Таким образом, постоянный дефицит перцептивной информации приводит к усугублению вторичного отставания в умственном развитии.

Мотивация играет огромную роль в успешном обучении детей с ОВЗ. Значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося. На своих уроках я активно использую метод рефлексии, который позволяет не только понять уровень усвоения материала, но и контролировать психологическую   атмосферу на уроке. В педагогической литературе существует следующая классификация видов рефлексии:

1) рефлексия настроения и эмоционального состояния;

2) рефлексия содержания учебного материала;

3) рефлексия деятельности.

При выборе того, или иного вида рефлексии следует прежде всего руководствоваться целью урока, содержанием и трудностями, с которыми обучающиеся столкнулись во время учебного процесса. Говоря о детях с ограниченными возможностями здоровья, наиболее часто я использую различные формы диагностики настроения и эмоционального состояния.

«Яблонька». Учитель на доске размещает яблоню. Дети должны проанализировать свое эмоциональное состояние и удовлетворенность уроком, прикрепив красное (если урок понравился) или зеленое (если урок не понравился) яблоко.

«Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и желтые. На столе стоит ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то поставьте в вазу красный цветок, если не понравилось, - желтый». В данном случае можно проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе занятия.

Рефлексия деятельности. «Цветовые сигналы» – самый простой способ. С помощью разных цветов: желтый, зеленый, красный – «оценоч­ная лесенка» (ступеньки роста знаний от положения «Я ничего не знаю, ничего не умею» до положения «Я всё знаю, всё умею»).

Рефлексия содержания учебного материала дается детям с ОВЗ тяжелее всего. Данный тип рефлексии дает возможность ребятам осознать содержание пройденного, оценить эффективность собственной работы на уроке. Проводить анализ пройденного материала лучше всего в конце урока, в групповой или парной форме, это значительно помогает обучающимся с ограниченными возможностями здоровья научиться анализировать, развить речевые навыки, а также планировать свою деятельность на уроке.

«Анкета»

«Дерево ассоциаций». Учитель просит детей написать за указанное время слова, которые относятся к теме, которую предстоит изучать. Учащиеся выполняют задание и подсчитывают, сколько слов им удалось написать.

«Составление коллективного коллажа». Детям предлагаются разного характера иллюстративные вырезки. Необходимо выбрать только те, которые помогут в раскрытии темы урока, и составить коллаж, который потом комментируют.

«Кластер». Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему.  Данная форма рефлексивной деятельности наиболее результативна при работе с детьми с ОВЗ. Последовательность действий логична и проста. В результате выполнения задания получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной теме.  Данный способ похож на составление ментальных карт памяти.

Именно рефлексия помогает ученику формировать желание и умение учиться, обнаруживать незнание в своих знаниях. Рефлексия является своеобразным показателем активности ученика как субъекта учебной деятельности.

Работая с детьми с ограниченными возможностями здоровья, убеждаешься, что такие дети нуждаются в особом подходе со стороны учителя. Важным аспектом в обучении детей с ОВЗ является системность. Регулярное использование различных методов и приемов способствует развитию познавательной активности, повышает интерес к обучению, а также дает положительную динамику в развитии ребенка. Успех и результативность процесса обучения в значительной мере зависит от мастерства учителя, от понимания личностных особенностей ученика. Как говорил К. Д. Ушинский: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, только так можно добиться результата.

Использованные источники:

1. Петухова А. А. Метод проектов на уроках иностранного языка // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 33. – С. 75–80. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771134.htm.

2. URL: https://supersimple.com/free-printables/i-have-a-pet-lyrics-poster/

3. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: Педагогическая рефлексия. – Псков, 2004.

4. Поляков О.Г. Самоконтроль// Методика обучения иностранным языкам: традиции и современность. – 2010. – С. 399-404.