В современном мире внимание к проблеме одарённости детей тесно связано с поиском решений общенациональных задач по раскрытию инновационного потенциала экономики. Сегодня открываются широкие возможности и перспективы для одарённых детей и молодёжи, разрабатываются федеральные и региональные программы по реализации творческих возможностей одарённых детей, активно разрабатываются учебные программы и факультативы для дифференцированного обучения.

Разработка вопросов одарённости детей относится к 1970-м годам, когда Комитет по образованию США опубликовал сферы проявления одарённости детей, а С. Марлэнд предложил основные категории одарённости. Проблему одарённости фундаментально разрабатывали такие исследователи как Дж. Рензулли, А.В. Брушлинский, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, О.К. Тихомиров, В.Н. Мясищев, Я.А. Пономарев, Д.Б. Богоявленская и многие другие отечественные исследователи.

В настоящее время роль дополнительного образования определяется в спектре задач по формированию у детей «социального опыта конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности», «индивидуальному развитию творческих способностей», «проектированию персонального образования как информационно насыщенного социокультурного пространства конструирования идентичности»[1]. К.Н. Вентцель, В.А. Сухомлинский, В.Н. Терской, С.Т. Шацкий, К.Д. Ушинский и многие другие педагоги говорили об особенной роли дополнительного образования в развитии одарённости ребёнка. Исследования и практика показали, что сетевое взаимодействие в учреждении дополнительного образования способствует развитию одарённости детей и раскрытию их потенциала при соблюдении ряда условий[2].

Особенности дополнительного образования для развития одарённости детей сегодня видятся в персонализации (индивидуальный образовательный маршрут), непрерывности (многоуровневости), вариативности, информальности содержания, практикоориентированности, разновозрастности коллектива. Дополнительное образование, как особый вид образования, за многолетнюю историю выработало специальные педагогические технологии и подходы для развития личности ребёнка и раскрытия его одарённости. Концепция развития дополнительного образования обобщает основные конкурентные преимущества дополнительного образования детей, подчёркивая «ценностный статус дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества», акцентируя внимание на:

– возможности свободного личностного выбора деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека;

– вариативности содержания и форм организации образовательного процесса;

– доступности глобального знания и информации для каждого;

– адаптивности к возникающим изменениям.

Признанный сегодня в мире личностно-ориентированный (индивидуальные интересы) и системно-деятельностный подходы (прикладной характер) на протяжении длительного времени были методологической основой дополнительного образования детей. Распространёнными формами дополнительного образования детей являлись клубы и кружки по интересам, те самые общности, на которые предлагает опираться в воспитательной деятельности современная педагогика и где роль педагога заключается в координации и наставничестве одарённого ребёнка.

Следует отметить открытость дополнительного образования, проявляющуюся во взаимодействии с общностями взрослых, включении явлений социокультурной реальности в воспитательный процесс и проектной деятельности, которая является своего рода «социальным лифтом», проектируя условия для социальной успешности одарённого ребёнка. В условиях информационной социализации дополнительное образование детей становится инструментом формирования ценностей, мировоззрения, гражданской идентичности подрастающего поколения, повышает адаптивность детей и подростков к социальным переменам.

Современное дополнительное образование – «пространство, в котором подросток реализует свою потребность в общении, творческую индивидуальность, удовлетворяет свои профессиональные и социальные пробы, формируя продуктивное просоциальное поведение»[3]. Дополнительное образование в силу своей динамичности становится «инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в XXI веке»[4].

Интересно, что именно дополнительное образование в силу своей специфики обладает сегодня огромным потенциалом освоения и применения новых инструментов сетевой педагогики для развития одарённости детей. Особенностью компетентностного подхода является формирование нового типа результатов, выходящих за рамки совокупности знаний и сведений, и направленный на формирование готовности личности к решению проблем. На фоне индивидуализации и компьютеризации педагогических процессов важно своевременно выработать новые приёмы, формы и методы деятельности. Для учреждений дополнительного образования событийный подход всегда был одним из основных в воспитательной деятельности, и сегодня события, благодаря сетевым технологиям, способны выйти на качественно новый уровень, а возможности сетевого взаимодействия способны значительно повысить воспитательный потенциал события.

Актуальность приобретает развитие одарённости детей для построения инновационной экономики и раскрытия потенциала молодёжи. Дополнительное образование сегодня обладает потенциалом для развития одарённости учащихся благодаря особенностям реализации воспитательного процесса, которые открывают возможности для сетевого взаимодействия, формируя условия для развития горизонтальных связей, основанных на обоюдной заинтересованности. Сетевое взаимодействие, организованное мотивированными и подготовленными субъектами воспитательной деятельности способно расширить горизонты воспитания и повысить качество воспитательной деятельности внутри образовательной организации, а также совершенствовать имидж образовательной организации.

Система дополнительного образования создаёт мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа. Перед дополнительным образованием сегодня стоит задача превращения в «социокультурную практику развития мотивации подрастающих поколений к познанию, творчеству, труду и спорту … в подлинный системный интегратор открытого вариативного образования, обеспечивающего конкурентоспособность личности, общества и государства». Создание воспитывающей среды невозможно без компетентных педагогов и образовательной программы. Обязательными компонентами общеобразовательной развивающей программы должны быть: пояснительная записка, учебный план с содержанием, календарный учебный график, методическое обеспечение, список литературы (дифференцированный для родителя и обучающегося), приложения. Методическое обеспечение программы должно включать формы работы (беседа, практикум, дискуссия), дидактические материалы (презентации, наглядные пособия), методы обучения (наблюдение, экскурсия, дистанционные технологии), формы подведения итогов (защита проектов, опрос, решение задач).

Развитие детской одарённости возможно при наличии специализированной программы, прошедшей экспертизу, которую реализуют компетентные педагоги. Развитие образования невозможно без обновления содержания программ как основного компонента деятельности педагога и механизма внедрения инноваций: программа может быть авторской (включать результаты экспертизы), экспериментальной или модифицированной. По форме содержания и процесса педагогической деятельности программа может быть комплексной, интегрированной, модульной или сквозной и реализовываться в срок от 1 до 3 лет по одному из шести направлений, организовываться по одному из трёх уровней сложности: стартовому, базовому или продвинутому.

Открытость учреждения дополнительного образования для сетевого взаимодействия в первую очередь с учреждениями общего образования как партнёра по реализации воспитательной деятельности и формированию преимущественно деятельностного уровня компетенций одарённого ребёнка, вариативность программ, реальная возможность построения индивидуального образовательного маршрута за счёт меньшего количества учащихся в группах, клубная форма работы и колоссальные традиции воспитательной деятельности создают возможности для формирования уникальной воспитывающей среды и развития одарённости.

Главный принцип дополнительного образования – добровольность, ведь невозможно заставить ребёнка посещать занятие или кружок насильно, в противном случае деятельность его не будет привлекательна для учащегося, а педагог лишится воспитанников. При организации деятельности учреждения дополнительного образования в соответствии с принципами сетевого взаимодействия прогнозируется огромный потенциал в развитии одарённости учащихся.

Таким образом, можно заключить, что дополнительное образование сегодня является благоприятной средой для развития детской одарённости, благодаря длительной истории существования, за которую сложились своеобразные принципы, приёмы, методы и формы работы с учащимися по развитию из одарённости. Говоря о системе работы с одарёнными детьми, важно подчеркнуть мысль о равной мере работы со всеми детьми для наиболее полного развития их способностей, ведь «способности – объяснение вашего успеха».