Растения и животные, леса и горы и моря, ветра, дожди, зори –

весь мир вокруг нас говорит с нами всеми своими голосами.

Но мы ему не внемлем…

Виталий Бианки

Все дети талантливы, но каждый по-своему. Одаренного ребенка нельзя не заметить, он всегда бросается в глаза, выделяется среди других своими особыми склонностями и возможностями в каком-либо виде деятельности. Чтобы обнаружить одаренного ребенка, необязательно использовать специальные психодиагностические методы. Достаточно уметь наблюдать, беседовать, анализировать увиденное и услышанное. Если есть интерес к изучению природных явлений, это будет видно на первой же экскурсии. Существуют определенные особенности, по которым можно узнать – одарен ребенок или нет. Во-первых, любознательность. Одаренные дети тянутся к знаниям и пытаются как можно больше узнать в той области, которая им наиболее интересна. Ребенок может долго наблюдать за обитателями пруда или слушать пение птиц. Во-вторых, высокая концентрация внимания. В-третьих, в большинстве случаев феноменальная память. Хорошо, когда одаренные дети имеют возможность углубленно изучать предметы в профильных классах или группах, заниматься в научном обществе, участвовать в конференциях, турнирах, конкурсах и олимпиадах. Особо им нравится блеснуть эрудицией в интеллектуальных играх или конференциях, быть инициаторами и ведущими различных конкурсов, игр, творить что-то интересное и т.д. Обучение одаренных детей должно строиться на основе специально разработанных программ, которые способствовали бы полной реализации творческого и интеллектуального потенциала, позволяя при этом избежать односторонности психического развития, опасностей искажения личностного развития, а также чрезмерной психической нагрузки и переутомления. Забота о развитии учеников в соответствии с индивидуальным своеобразием их возможностей должна содействовать тому, чтобы каждый стал нужным членом общества, смог наиболее полно выявить и применить свои способности. В свете задач, встающих перед современной школой, психологические проблемы способностей и одаренности весьма актуальны.

В последнее время в практике работы с детьми младшего школьного возраста для формирования исследовательских умений используется метод проектов или проектирование. Суть проектирования заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с педагогом выполняют исследовательский проект, решая какую-либо практическую исследовательскую задачу. Таким детям необходима педагогическая поддержка. Хорошо, что, занимаясь в творческих объединениях дополнительного образования, такие одаренные дети могут в полном объеме реализовать себя.

В детском творческом объединении «Юные природоведы» занимаются учащиеся 1-7-ых классов. Как показывает опыт педагогов, в частности города Новосибирска и Новосибирской области, эффективной возможностью самовыражения для детей этого возраста является занятость исследовательской и проектной деятельностью естественнонаучной и экологической тематики [1]. Подобная деятельность дает учащимся следующие возможности:

– реализовать потребность в повышенной умственной нагрузке;

– проявить настойчивость в достижении самостоятельно поставленной цели;

– обеспечить высокий уровень обобщения и абстрактно-логического мышления;

– реализовать повышенные творческие возможности, способность к выдвижению нестандартных идей и новых способов решения;

– развить самостоятельность мышления и способов действия – стремление все делать по-своему;

– развить стремление к совершенству, проявить высокий уровень критичности к результатам своей деятельности [3].

Благоприятные условия для развития эмоциональной сферы личности школьника создаются в том числе и системой дополнительного образования. Особое место в развитии эмоциональной сферы ребенка занимает естественнонаучная направленность дополнительного образования детей. Через эмоциональную включенность в мир природы на занятиях в объединении «Юные природоведы» школьники учатся сопереживать, сотрудничать с другими людьми, проявлять активную гражданскую позицию.

Именно о такого рода вовлеченности К. Д. Ушинский писал: «Зовите меня варваром в педагогике, – но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога» [2].

Один из ведущих методов обучения – исследовательский. Обучающиеся проходят путь от возникновения творческой идеи до конкретных действий по ее реализации. Занимаясь в объединении, каждый ученик проходит следующие этапы исследовательской (проектной) деятельности:

1. Формирование творческой идеи.

2. Определение проблемной ситуации, формулирование цели исследования.

3. Составление теоретической модели и проведение эксперимента.

4. Получение практических результатов.

5. Формирование новой картины окружающего мира.

6. Оформление результатов исследовательской (проектной) работы.

7. Практическое применение приобретенных знаний в волонтерской практике, трансляция собственного миропонимания.

Таким образом, на базе дополнительного образования, в объединениях естественнонаучной направленности для каждого одаренного ребенка создаются условия заниматься по индивидуальной образовательной траектории, адекватной именно его особенностям.

Список литературы:

1. Грани творчества. / Сборник материалов городского тематического семинара «Актуальные аспекты работы с детьми, одаренными в области научного творчества». / ответственный редактор И.В. Калинина. – Новосибирск: ДТД УМ «Юниор», 2008.

2. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

3. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одарённых детей. – Москва: МОДЭК, 2004.