Опубликовано: Сибирский педагогический журнал № 4 / 2022

В настоящее время проектная деятельность школьников не теряет актуальности. Такой вывод можно сделать на основе того, что в последние десятилетия постоянно появляются новые исследования, посвященные этой педагогической технологии. Кроме того, в связи с тем, что в настоящее время в мире уделяют большое внимание развитию у учащихся глобальных компетенций, проектная деятельность не выпадает из фокуса внимания исследователей как технология, стимулирующая развитие у учеников критического мышления, креативности, коммуникативности, умения работать в команде [7]. Не теряет значимость для современной школы проектная деятельность и в связи с тем, что во ФГОС основного общего образования, принятом в 2021 г., это направление деятельности школы находит   официальное закрепление [8].

Стоит заметить, что преподаватели нашей кафедры принимают участие в качестве жюри в работе городского конкурса исследовательских проектов учащихся 5–8 классов, который популярен среди новосибирских школьников. В связи с этим существует возможность обобщить информацию о том, какие направления, успехи и сложности в организации деятельности школьников в рамках исследовательских проектов по обществознанию присутствуют в нашем городе. Можем предположить, что наше исследование поможет начинающим педагогам сориентироваться, какие темы исследовательских проектов обществоведческой направленности возможно предлагать школьникам.

Цель данной статьи – охарактеризовать актуальные проблемы организации школьных ученических проектных исследований обществоведческой направленности в городе Новосибирске.

Задачи: 1) выявить основные направления проектно-исследовательской деятельности учеников; 2) обозначить основные несоответствия проектных исследований критериям оценивания конкурса; 3) обозначить перспективы в организации исследовательской деятельности школьников в рамках проектной деятельности обществоведческой направленности.

Обзор научной литературы по проблеме. В этой работе целесообразно упомянуть лишь отдельных авторов, занимающихся изучением проектной деятельности школьников, так как этому вопросу следует посвятить отдельное исследование. Основные подходы и особенности организации проектной деятельности в школе представлены в работах Л. В. Байбородовой и Л. Н. Серебренникова; Е. Ф. Бехтеновой; Г. Б. Голуб, Е. А. Перелыгиной, О. В. Чураковой; В. С. Лазарева; Н. Ю. Пахомова; Е. С. Полат; Д. Н. Турчена; Н. Ф. Яковлева и др. Вопросами организации проектной деятельности в школе обществоведческой направленности занимались Н. А. Заикина [1]; О. Н. Мачехина [2], Г. М. Пронькина [3]; О. Б. Соболева [4]; Е. В. Терентьева [5]; О. А. Шамигулова [6] и др.

Методология и методы исследования. В процессе исследования были использованы следующие методы научной исследовательской работы с текстами исследовательских проектов школьников и программами городского конкурса исследовательских проектов учащихся 5–8 классов: сравнение, анализ, синтез, описание, метод контент-анализа.

Результаты исследования. Обсуждение. Во время выполнения работы нами привлекались программы городского конкурса исследовательских проектов учащихся 5–8 классов (2016–2022 годы), а также тексты исследовательских проектов школьников за последние три года.

Стоит отметить, что учредителем конкурса исследовательских проектов является Департамент образования мэрии города Новосибирска, а организатором – МАУ ДО ДТД УМ «Юниор». Конкурс регламентируется «Положением о городском конкурсе исследовательских проектов обучающихся 5–8-х классов» [9]. В нормативно-правовом акте отмечено: «Исследовательский проект конкурса – это творческая работа, которая предусматривает создание интеллектуального или материального продукта, обладающего субъективной или объективной новизной, а также потенциалом практического применения» [9].

В документе также отмечено, что конкурс направлен на «выявление и продвижение обучающихся 5–8 классов, мотивированных к проектной деятельности, для создания индивидуальной траектории развития…» [9]. Здесь же зафиксировано, что конкурс направлен на решение ряда задач, связанных с формированием мотивации школьников к проектной деятельности разной направленности, с освоением учащимися города методов проектной деятельности и формированием активно-творческого мировоззрения у обучающихся.

Среди направлений работы конкурса имеется гуманитарное, куда входит предмет «обществознание».

Проанализировав программы городского конкурса исследовательских проектов учащихся 5–8 классов с 2016 года по 2022 год, были выявлены основные направления проектно-исследовательской деятельности учеников (названия исследовательских проектов школьников не подвергались нашей обработке, сохранены авторские версии):

1. Исследовательские проекты, посвященные повышению финансовой грамотности населения («Кешбэк: миф или реальность», «Возможности детских банковских карт SberKids», «Личный финансовый план как карта жизни»). К этой же категории можно отнести работы, в которых представлены варианты организации предпринимательской деятельности («Бизнес-план предпринимательского проекта по созданию мастерской по изготовлению электронных ключей», «Организация парковой зоны на прибрежной территории Бердского залива», «Фурсьютинг как бизнес»). В настоящее время подобных работ поступает на конкурс превалирующее количество.

2. Работы, в которых семья рассматривается как важнейший социальный институт общества, выполняющий разнообразные функции («Важность семьи как социального института в современном обществе», «Учительская династия в нашей семье», «Экономика семьи»).

3. Исследовательские проекты, посвященные экологическим проблемам («Авоська как спасение от загрязнения планеты из-за полиэтиленовых пакетов», «Жила-была речка Каменка. Социально-экологический проект-сказка», «“Вторая жизнь бумаги”. Способы использования макулатуры»).

4. Работы, затрагивающие различные аспекты духовной сферы жизни общества («Национальная программа поддержки и развития чтения на примере библиотек»,

«Театр как фактор социализации», «Путеводитель болельщика по достопримечательностям города Новосибирска к Молодежному чемпионату мира по хоккею в 2023 году»).

5. Труды, посвященные изучению психологического аспекта обществоведческого знания («Эмоциональный интеллект школьника как ресурс самопомощи», «Особенности конфликтного поведения в подростковом возрасте», «Троллинг как форма социальной агрессии»). Отметим, что подобных работ в последние пару лет стало поступать на конкурс так много, что встал вопрос о необходимости создания самостоятельной секции по психологии.

6. Исследования, посвященные общению в сети, интернет-ресурсам («Социальная сеть как форма общения подростков», «Особенности виртуального и реального общения у подростков», «Общаемся в “Игра – Сити”»).

Переходя к рассмотрению второй задачи настоящего исследования, отметим, конкурсные работы школьников отбираются членами жюри по критериям, представленными в «Положении…». Комментарии, посвященные основным ошибкам, несоответствиям, выявляемым членами жюри при оценивании (в соответствия с критериями) проектных исследований школьников, отображены в таблице.

Основные несоответствия проектных исследований школьников критериям оценивания

Нам представляется актуальным в рамках этого исследования обозначить перспективы в организации проектной исследовательской деятельности школьников обществоведческой направленности.

1. Возможно улучшить качество работ за счёт привлечения историографических трудов и обращения к методологическим работам при организации исследований школьников в рамках проектной деятельности.

2. В настоящее время увеличивается возможность привлечения при организации проектной исследовательской деятельности школьников таких источников информации, которые не особо привлекали внимание исследователей ранее (например, материалов диафильмов, документальных фильмов, памятных досок, компьютерных игр и т. д.).

3. Возможно обратиться к заданиям по организации исследовательской проектной деятельности, предлагаемой в зарубежной обществоведческой практике (например, в школьных белорусских учебниках по обществоведению содержится массив заданий к проектной деятельности, применимый к российским реалиям). Было бы интересно увидеть, как на нашем отечественном материале работают зарубежные практики.

4. Целесообразно проводить междисциплинарные исследования.

5. Возможно предлагать нестандартные формы предъявления результатов исследовательских проектов, не ограничиваясь буклетами, брошюрами, презентациями.

6. Не все сферы жизни общества одинаково интересны школьникам при выборе проблемы исследовательского проекта. Так, практически нет работ, посвящённых политической, правовой жизни общества. Экономическая сфера общества представлена, в большинстве случаев, темами, посвященными повышению финансовой грамотности населения и предпринимательству.

7. Необходимо конкретизировать названия исследовательских проектов, так как в настоящее время на конкурс поступает массив работ, из названий которых возникают ложные представления о содержании работ. Даже те примеры названий проектов, которые мы приводили выше, в большинстве случаев свидетельствуют о необходимости их переформулирования, доработки. Во многих работах, поступивших на конкурс и не прошедших отбор, название исследовательского проекта не соответствует его содержанию.

Заключение. Подводя итог, подчеркнем, что ученические исследовательские проекты по обществознанию, несмотря на сложность их организации, обладают мощным потенциалом: позволяют школьникам более детально познакомиться с общественными проблемами; освоить проектную технологию; познакомиться с сущностью исследовательской деятельности и освоить ее базовый инструментарий; способствуют развитию глобальных компетенций; могут способствовать профессиональному самоопределению учащихся; направлены на социализацию школьников в современном обществе.

Список источников

1. Заикина Н. А. Метод проектов как способ формирования правовой компетенции учащихся на уроках обществознания // Вопросы педагогики. – 2019. – № 9–2. – С. 41–44.

2. Мачехина О. Н., Воскобойников В. В. Индивидуальный проект выпускника при подготовке к ЕГЭ по обществознанию // Преподавание истории в школе. – 2016. – № 1. – С. 61–64.

3. Пронькина Г. М. Проектно-исследовательская деятельность школьников как один из способов достижения образовательных результатов по истории и обществознанию // Научно-методический журнал «Поиск». – 2017. – № 4 (60). – С. 46–50.

4. Соболева О. Б. Опыт оптимизации проектно-исследовательской деятельности учащихся по обществознанию // Метаметодика как перспективное направление развития предметных методик: материалы Четвертой Всероссийской науч.-практ. конф. – СПб.: РГПУ, 2007. – С. 143–148.

5. Терентьева Е. В. Проектно-исследовательская деятельность на уроках обществознания // Вестник научных конференций. – 2021. – № 2–3 (66). – С. 90–92.

6. Шамигулова О. А. Организация проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся по обществознанию // Учитель Башкортостана. – 2012. – Т. 911, № 1. – С. 76–80.

7. Компетенции «4К»: формирование и оценка на уроке: Практические рекомендации / авт.-сост. М. А. Пинская, А. М. Михайлова. – М.: Корпорация «Российский учебник», 2019. – 76 с.

8. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Электронный ресурс]. – URL: https:// fgosreestr.ru/educational_standard/federalnyi- gosudarstvennyi-obrazovatelnyi-standart- osnovnogo-obshchego-obrazovaniia (дата обращения: 15.06.2022).

9. Положением о городском конкурсе исследовательских проектов обучающихся 5–8-х классов [Электронный ресурс]. – URL: https:// junior-nsk.ru/wp-content/uploads/2015/08/ Приказ-ДО_НПК-5-8-классы_22.pdf (дата обращения: 15.06.2022).