Сегодня, приступая к изучению или исследованию любой проблемы или темы, мы неизбежно пользуемся цифровыми технологиями: набираем поисковый запрос на экране смартфона, читаем статью в Wikipedia, просматриваем новости и изображения, ведем поиск в интернете.

На нас постоянно обрушиваются потоки информации обо всем, что люди считают актуальным и чем они делятся друг с другом: обновления статусов, новости, сенсации дня и комментарии, дезинформация и сплетни, банальное пустословие наряду с обсуждением действительно значимых вопросов. Мы и сами собираем, перекраиваем и генерируем информацию – от медийного контента до кода, от текста до математических моделей. Наконец, информационные системы в автономном режиме все активнее создают продукты, определяющие облик нашего мира – от рисунков, выполняемых искусственным интеллектом на основе обработки больших данных, и до сетей, объединяющих миллиарды устройств, которые отслеживают каждое наше действие.

Чтобы преуспевать в этих условиях, нужно уметь максимально критически подходить к мышлению как таковому и владеть стратегиями, позволяющими полностью задействовать потенциал беспрецедентной взаимосвязанности человечества, обеспечиваемой современными цифровым технологиями, вместо того чтобы пассивно двигаться по воле волн информационного потока [1]. В условиях информационного потока педагогу необходимо использовать новые технологии медиаобразования для развития критического мышления учащихся. Но для того чтобы научить детей, педагог должен сам научиться критически мыслить, анализировать, снизить манипулирование сознания.

В образовательной программе для педагогов дополнительного образования «Использование Интернет-ресурсов в деятельности педагогов дополнительного образования» одним из блоков является «Критическое мышление».

Цель: формирование знаний и умений в области критического мышления для профессиональной деятельности педагога дополнительного образования.

Задачи:

– познакомить с основными терминами и понятиями в области критического мышления;

– показать педагогам как ориентироваться в информационном пространстве;

– научить педагогов анализировать, уметь противодействовать манипуляциям сознания, критически воспринимать информацию.

Раздел «Критическое мышление» (8 часов) состоит из следующих подразделов:

1. Критическое и некритическое мышление (1 час).

1.1. Скептицизм и объективность.

1.2. Предвзятость (осознанная, неосознанная).

1.3. Мышление (быстрое, медленное).

1.4. Внимательность и рассуждение.

1.5 Наша способность мыслить критически.

2. Логическое мышление (1 час).

2.1. Аргументы, утверждения и выводы.

2.2. Типы информации (описание, резюме, мнения и убеждения, пояснения и иллюстрации).

2.3. Объяснения (чем отличаются объяснение и аргумент).

2.4. Риторические приемы, манипуляции (апеллирование к: новизне, популярности, сочувствию, страху, использование жаргона, лесть, преувеличение, чрезмерное обобщение).

3. Реконструкция аргумента (1 час).

3.1. Применить принцип доверия.

3.2. Находим итоговый вывод.

3.3. Находим эксплицитные предпосылки (огласить в поддержку своего вывода);

3.4. Находим имплицитные предпосылки (подразумевается, но явно не формулируется).

3.5. Выделяем связанные и независимые предпосылки.

4. Дедуктивный и индуктивный аргументы (1 час)

4.1. Валидное и невалидное рассуждение, необоснованный вывод.

4.2. Необходимые, достаточные, отрицательные условия.

4.3.Обоснованные и необоснованные аргументы.

4.4. Развивающее мышление, ранжирования.

4.5. Индуктивная сила (индукция в повседневной жизни).

4.6. Вероятность (как не обманутся вероятностью, рациональные ожидания).

4.7. Выборка (ошибка отбора, погрешность измерения).

5. Критическое отношение к цифровым технологиям (1 час)

5.1. Информация и знания (первичные данные, фейковые новости, верификация).

5.2. Системные искажения (давление социального доказательства, авторитетность, популярность).

5.3. Сетевые эффекты (воздействие важнее понимания, количество важнее качества, «Эхокамеры», «Пузырь фильтров»).

5.4. Фактчекинг (технический и смысловой, особенности факчекинга в современных медиа, выявление дезинформации, медианавигатор).

6. Критический анализ (1 час)

6.1. Виды источников (первичный, вторичный, авторитетность, подлинность, репутация, предвзятость, актуальность, релевантность, повторяемость, репрезентативность, фундаментальность).

6.2. Критическое чтение (доступное введение, основной учебник, ведущий журнал, книга, периодика, фундаментальный труд, авторитетный Интернет-ресурс).

6.3. Техника чтения (ознакомительное, просмотровое, поиск, вдумчивое).

6.4. Критическое осмысление (выходные данные, синопсис, вывод, ход рассуждений, свидетельства, анализ, дальнейшее изучение, цитаты).

7. Критическое мышление на работе (1 час)

7.1. Внимательное чтение.

7.2. Критическое отношение к своему тексту (перечитывание, переписывание, редактирование).

7.3. Написание хорошего текста (задача, план, сбор информации, введение, основной текст, вывод, литература, обсуждение).

7.4. Психические, физические препятствия и их преодоления.

8. Критическое мышление в быту (1 час)

1. Создание рабочего окружения (сосредоточение, обдумывание).

8.2. Сомнение (пауза, тишина).

8.3. Ограничения своих знаний (понимание и принятие).

8.4. Искушение окупить затраты (движение вперед).

8.5. Стратегическое мышление (долгосрочный план, стратегия, результат).

8.6. Опровержения (выявление проблем и противоречий, проверка аргументов).

8.7. Собственная система ориентиров (относительное восприятие).

8.8. Выбор (рациональный, лучший).

На каждом занятии обязательно присутствует практическая часть: выполнение упражнений «Убеди собеседника», «Найди аргумент», «Определи, где мнение», «Определи манипуляцию», «Реконструируем аргумент», «Оценка валидности», «Подтверждение условий», «Отрицание условий», «Шкала вероятности», «Определи фальсификацию»; анализ текста; инструментарий критического мышления педагогов дополнительного образования; просмотр видео («Что такое критическое мышление?», «Почему крайне важно подвергать сомнению допущения», «Почему логика – великая вещь, пока не доказано обратное», «Разнесем свидетельства в пух и прах», «Почему важно доказать, что другие ошибаются», «Сколь опасна одержимость причиной и следствием», «Десять заповедей критического мышления»).

Медиакомпетентность, на наш взгляд, предусматривает развитие у человека критического творческого мышления по отношению к системе медиа и медиатекстам, под которым мы понимаем сложный рефлексивный процесс мышления, включающий ассоциативное восприятие, синтез, анализ и оценку механизмов функционирования медиа в социуме и медиатекстов (информации/сообщений), в сочетании с аудиовизуальным воображением, виртуальным экспериментированием, логическим и интуитивным прогнозированием в медийной сфере [2].

Таким образом, педагог дополнительного образования, который получает знания в области медиаграмотности, а в частности критического мышления, должен не только понимать, как влияет информация на определенное поведение детей и взрослых, как меняются люди и реальное положение дел в нашей стране, но и уметь применять в своей жизни и в своей педагогической деятельности.

Литература:

1. Том Чатфилд, Критическое мышление анализируй, сомневайся, формируй свое мнение// пер. с англ. – М.: Альпина Паблишер, 2019 с. 11-12.

2. Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 503-504 c.