Ощущение времени является одним из базовых условий обучения ребенка письму. Дети, не владеющие ощущением времени, не понимающие временные последовательности, незнакомые с временными понятиями – это дети группы риска по обучению чтению и письму. Их «не знание» дней недели, месяцев, времен года, не говоря уже о времени по часам, сигнализирует педагогу о том, что данная категория детей требует пристального внимания, а также коррекции, начатой как можно в более ранние сроки.

Какова же последовательность отработки временных понятий у детей от рождения? Само слово время происходит от древнерусского «веремя», что означает «вращение» (это символично). Действительно, время вертится по спирали – дни недели, месяцы, времена года, события в жизни людей и стран вращаются по спирали. Что же понимается под временем? В толковом словаре С. И. Ожегова понятие «время» имеет не одну трактовку:

1. «Время – это объективная форма существования бесконечно развивающейся материи (т. е. философская категория)».

2. «Время – это продолжительность, длительность чего-либо, измеряемая секундами, минутами, часами».

Время – абстрактное понятие:

– не имеет конкретных форм;

– течёт непрерывно (нельзя остановить, возвратить);

– специального анализатора для его восприятия не существует;

– воспринимается в той или иной мере всеми органами чувств.

Время включает в себя оценку одновременности, последовательности, длительности; скорости протекания различных событий жизни, их принадлежности к настоящему, удаленности в прошлое и будущее; переживание сжатости и растянутости, прерывности и неприрывности, ограниченности и беспредельности времени. Осознание возраста, возрастных этапов, осознание исторической связи собственной жизни с жизнью предшествующих и последующих поколений. Осознание роли, семьи, общества, человечества в целом.

Категория времени появилась в процессе осознания человеком системы протекания событий: труд сменяется отдыхом, сон – бодрствованием и т. д., их круговорота, день сменяется ночью, зима – летом. Большиство психологов приходят к выводу, что время воспринимается в связи со всеми органическими процессами нашей жизни, которые совершаются в определенном ритме - дыхание, кровообращение, обмен веществ.

Согласно исследованиям нейропсихологов, правое полушарие ответсвенно за накопление прошлых переживай, обеспечивает процесс узнавания, идентификации и самоидентификации. Левое полушарие отвественно за структурирование будущего, само программирование деятельности в соответствии с поставленной целью. Поэтому активность левого полушария является условием формирования произвольности человеческой психики – загдядывание вперед.

Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что время является наиболее сложной категорией для восприятия и понимания. Причины трудностей восприятия времени детьми такие:

– необратимость времени;

– невозможность вернуться в прошлое;

– текучесть времени (секунды и минуты не потрогаешь руками и их нельзя остановить);

– отсутствие наглядных форм времени.

У детей дошкольного возраста временные представления развиваются медленно в процессе длительных наблюденией за чередованием каких-то постоянных явлений, накопления жизненного опыта, изучения других величин через практическую деятельность самих детей, в результате специально организованных упражнений.

Можно выделить следующие этапы развития времени:

1. От 0 до 2-х лет: время воспринимается на основе чувственного опыта и связано с конуретной деятельностью детей (чередование сна, кормления, бодрствования).

2. От 2-х до 4-х лет: дети способны отражать в речи категории времени. Однако, они еще не владеют прошлыми и будущими формами, путают относительные временные наречия (сначала, потом, вчера, завтра, скоро, давно). Временные интервалы воспринимаются детьми как конкретные предметы (опредмечивание времени). Временные интервалы дети связывают с постоянно меняющимися событиями и эмоционально привлекающими и явлениями в их жизни. Дети до 4-х лет вопринимают время через собственную деятельность и по ярким событиям или явлениям.

3. От 6-х до 6 лет: дети активно отражают в речи временные категории, однако, хуже усваивают временные термины, выражающие длительность и последовательносчть событий. Они воспринимают время с опорой на деятельность других людей, по объективным природным явлениям.

4. Наступает после 6-ти лет: дети ориентируются по общепринятым эталонам времени (по часам).

Говоря об этапах формирования временных представлений у детей, можно выстроить следующую пирамиду:

1. Последовательность.

2. Временные понятия.

3. Сопоставление временных понятий.

Овладение временными представлениями зависит от когнитивного развития ребенка, от уровня развития его устной речи. Опираясь на многолетний опыт работы с детьми с ТНР, которые составляют основную группу риска по диграфии и дислексии, я с уверенностью могу сказать, что без специальной, скурпулезной работы, дети не освоят временные понятия, временные последовательности. Поэтому, формирование ориентировок во времени и составляет отдельный, важный блок системы по профилактике дисграфии и дислексии у детей дошкольного возраста.

Список литературных источников:

1. Гильманова, Л. В. Формирование временных представлений детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. – 2015. – № 2. – С. 57-60.

2. Звонова, Е. В. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста // Вестник Российского нового университета. – 2011. – № 1. – С. 113-118.

3. Ковалец, И. В. Формирование у дошкольников представлений о времени. Части суток. Владос. – Москва, 2015. – 567 с.

4. Рихтерман, Т. Д. Формирование временных представлений у детей дошкольного возраста // Т.Д. Рихтерман. - М.: Просвещение, 1982. – 216 с.

5. Рубинштейн, С. Л. О восприятии времени и пространства // Мир психологии. – 1999. – № 4.