Основная сложность при формировании и развитии читательской грамотности связана с недостаточно четким пониманием педагогами сущности понятия и особенностей процесса. Зачастую наблюдается подмена на работу с текстом в формате литературоведческого анализа художественного произведения, методикой которого педагоги владеют и демонстрируют достойные результаты. Подтверждение этого ежегодно фиксируется на проводимом кафедрой начального образования ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО конкурсе «Мой лучший урок». К специфике же формирования читательской грамотности как вида функциональной грамотности стоит, во-первых, отнести виды текстов, пониманию которых необходимо обучать школьников, во-вторых, задачи, которые необходимо решить с помощью работы с этими текстами [3]. В этом контексте тексты используются из различных коммуникативных ситуаций чтения (личные, общественные, деловые, учебные). По формату они могут быть сплошными, несплошными, составными и смешанными. Отдельное внимание уделяется тому, что тексты используются как печатные, так и электронные, с пониманием, что те и другие имеют свои особенности в плане восприятия обучающимися. Также стоит держать фокус на читательских умениях, которые входят в понятие «читательская грамотность»: найти доступ к информации и извлечь ее; интегрировать и интерпретировать найденную информацию; размышлять о содержании и форме текстового сообщения, оценивать его; уметь применять информацию для решения различных учебно-познавательных и учебно-практических задач.

Таким образом, целью заседания муниципального методического объединения учителей начальных классов может быть выявление сущностных отличий между формированием читательской грамотности и литературоведческой и создание общего методического банка технологий, стратегий, приемов для формирования читательской грамотности обучающихся.

Очевидно, что такого рода заседание эффективно провести в формате активного общения, обмена опытом [1]. Одним из видов совместного обсуждения общей идеи в деятельности может стать воркшоп (заимств. английского слова «workshop», которое означает демонстрацию рабочего процесса опытного мастера для широкой аудитории с целью поделиться практическими навыками в каком-либо ремесле).

В контексте современных коммуникативных и образовательных стратегий воркшоп понимается как активный, развивающий метод групповой работы. Акцент делается на получение динамичного знания. Знания, полученные в процессе воркшопа, являются продуктом активной деятельности самих участников, что многократно повышает эффективность их усвоения. Уместность этого формата можно аргументировать и тем, что каждый участник (руководитель школьного МО) приходит уже со своим опытом, полученным в процессе изучения и практического воплощения отдельных аспектов обсуждаемой темы, а также индивидуальным взглядом и отношением к ней.

Оптимальная длительность проведения воркшопа – 2 часа. Модератором (в терминологии формата – мастером) выступает руководитель муниципального методического объединения учителей начальных классов. В начале события целесообразно кратко представить суть встречи, это может быть небольшая презентация, отражающая актуальность темы, или раздача готовых кейсов для последующей работы. Что может стать результатом совместной работы? Выделение отличий между формированием читательской грамотности и литературоведческим анализом текстов; определение сущностных особенностей текстов для формирования читательской грамотности; создание банка технологий, приемов, упражнений для формирования читательской грамотности; составление сценариев включения этой работы в учебные занятия по всем предметным областям и во внеурочные занятия [2]. Участников можно разделить на три группы, предоставив возможность обсудить и сгенерировать теоретический и практический блок по каждому из направлений. Специальным образом организованный процесс работы в группе предоставит возможность каждому участнику поделиться своим опытом и мнением, которые необходимо зафиксировать, используя самые разнообразные инструменты (скетчинг, кластер, ментальная карта, таблицы и т.д.). Визуализация позволит объемно представить все ракурсы проблемы и на этой основе интегрировать общий взгляд и понимание обсуждаемого процесса. Систематизация имеющейся информации и опыта поможет всем участникам по окончании стать компетентнее, чем в начале. Каждый участник получит возможность обогатить свой опыт, увидеть новые решения и пути их реализации. В случае использования в воркшопе компьютеров (1 на группу) и мультимедиа-оборудования продуктом групповой работы может стать презентация с изложением сути решаемой задачи, фото визуального объекта обсуждения, предлагаемыми решениями. 3 презентации по решению трех задач воркшопа могут стать методической базой для проектирования дальнейшей работы в этом направлении. Это позволит руководителям МО на заседаниях школьных методических объединений более структурировано и конкретно формулировать с педагогами задачи по формированию читательской грамотности. Презентации, выполненные на Google Диске, с открытым доступом к редактированию, могут стать пополняющейся копилкой технологий, стратегий, инсайтов – руководители школьных МО будут возможность пополнять ее, обогащая своих коллег интересными ресурсами для более продуктивной работы.

Для рефлексии можно предложить всем участникам продолжить предложения: «Раньше я думал(а), что…» и «А сейчас я понял(а)…». Свои ответы желающие могут озвучить. Для выделения самых активных участников события модератор может раздать заготовки открыток (белую или цветную бумагу формата А5) и фломастеры и предложить всем подписать открытку любому коллеге, выбрав любую формулировку: за активность, за креативность, за умение слушать, за поддержку, за умение работать в группе и т.д.

Проведенный в завершение воркшопа «мозговой щтурм» для обозначения возможных тем следующего заседания ММО станет отправной точкой для нелинейного (в данном случае – не целенаправленного, не экстренного) контекстного сбора информации всеми участниками. Это позволит всем понимать перспективы дальнейшей работы, формулировать вопросы для обсуждения, брать на заметку новые, появляющиеся в поле обсуждаемого предмета, ресурсы, которые могут пригодиться и использоваться на следующем заседании.

Таким образом, заседание ММО, проведенное в системно-деятельностном формате, имеет неплохие перспективы стать ярким образовательным событием, на котором серьезные профессиональные задачи обсуждаются и решаются в комфортном коммуникативном поле, а все используемые организационные решения автоматически становятся инструментами для реализации в своем педагогическом коллективе. Но самое важное, что продукт совместной деятельности на воркшопе отличается своей многогранностью и проживанием каждым участником, что может стать основой для эффективного использования в дальнейшем.

Обсуждая и иллюстрируя проведение муниципальных методических объединений в офлайн-формате, стоит отметить и онлайн-форматы, а также использование информационно-коммуникационных технологий и инструментов в деятельности руководителей ММО. За последние два года произошел значительный рост уровня информационно-коммуникационной компетентности педагогов. Руководители ММО имеют возможность опираться как на свой собственный наработанный педагогический опыт, так и на тот опыт, который они получили, обучаясь по дополнительной программе повышения квалификации для руководителей ММО на кафедре начального образования ГАУ ДПО НСО НИПКиПРО «Методические аспекты деятельности муниципального методического объединения учителей начальных классов». Дистанционная часть программы организована в СДО Moodle, где помимо стандартных возможностей платформы были задействованы инструменты внешних ресурсов. Среди них приложения Google Диска с подключением удаленного доступа к созданию совместных продуктов, онлайн-доски для организации обсуждений общих тем, видеоконференции, сервис визуализаций Canva и т.д. Задачу освоения или продолжения работы с этими инструментами для выполнения заданий авторы программы пролонгировали в проекции использования новых возможностей в деятельности руководителей ММО. Одним из результатов стало создание буклетов в сервисе Canva о тех инструментах, которые педагоги используют для более продуктивной работы с коллегами в своем муниципальном методическом объединении. В качестве иллюстраций приведены несколько таких работ:

В этих буклетах можно увидеть, что педагоги структурировали виды деятельности (хранение, обмен информацией, проведение мероприятий, общение, заполнение отчетности, новостные публикации, поиск и работа с информацией) и для каждого вида подобрали ресурсы и инструменты, которые они используют.

Другие педагоги пошли путем демонстрации наиболее интересных, на их взгляд, инструментов, которые используют в своей работе как с коллегами, так и с учениками:

В следующем буклете руководитель ММО сначала обозначила основные направления деятельности методического объединения, а затем показала используемые инструменты:

В работе, представленной далее, фактически представлена система работы ММО (проведение заседаний ММО, сбор актуальной информации, хранение информации, создание совместных электронных продуктов, размещении информации на сайте муниципального образования) с использованием разнообразных ресурсов:

В целом, однако, стоит сделать вывод о том, что перспективы работы в этом направлении очевидны. Анализ выполненных работ показал, что навык отбора, освоения и практического использования средств информационно-коммуникационной среды нуждается в отработке. Это поможет руководителям ММО более экологично и эффективно выполнять свои функции проводника методических идей в коллективе педагогов муниципалитета.

Список источников

1. Лукашенко, Н.С. Особенности развития новых видов грамотности педагогов при реализации регионального проекта / Н.С. Лукашенко // В сборнике: Непрерывное образование в контексте Будущего. Сборник научных статей по материалам IV Международной научно-практической конференции. Москва, 2021. С. 370-374.

2. Лукашенко, Н.С. Совершенствование профессионализма учителя в контексте развития функциональной грамотности младших школьников / Н.С. Лукашенко //Современная начальная школа: достижения, проблемы, перспективы: сборник статей Всероссийской научно-методической конференции (г. Москва, 21–22 июня 2018 г.) / сост., отв. Ред. А.А. Сергеенко. – Российская академия образования. – М.: Диона, 2018. – 216.

3. Функциональная грамотность младшего школьника: книга для учителя / Н. Ф. Виноградова, Е. Э. Кочурова, М. И. Кузнецова и др.; под ред. Н. Ф. Виноградовой. – Москва: Российский учебник; Вентана-Граф, 2018. – 288 с. – Текст: непосредственный.