Использование игровых технологий в процессе автоматизации поставленных звуков у детей с ТНР

 
 

Киршина Ольга Сергеевна,

учитель-логопед

первой квалификационной категории

МКДОУ д/с № 428 г. Новосибирска

 

Использование игровых технологий в процессе автоматизации поставленных звуков у детей с ТНР

Игра является ведущей деятельностью дошкольников. Поэтому все дошкольное детство должно быть посвящено игре. Здесь все «не по-настоящему», но позволяет ребенку, используя воображение, применять новые умения и знания.

Дети же с ограниченными возможностями здоровья – это соматически ослабленные дети, со сниженной познавательной активностью, с нарушениями ЦНС и другими проблемами. Это значит, что им необходимы специальные условия в образовательном процессе. Поэтому в логопедической работе мы с коллегами активно используем игровые технологии, которые помогают нам:

– создавать игровую мотивацию, стимулируя детей к деятельности;

– повышать познавательную активность детей;

– поддерживать интерес к данной деятельности;

– давать специальные знания, умения и навыки;

– вовлекать в процесс игры всю личность ребенка: чувства, эмоции, волю, интересы и потребности;

– детям доставляют удовольствие и позволяют лучше усваивать материал.

Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приёмов организации педагогического процесса в форме различных дидактических игр. Мы используем педагогический опыт таких известных логопедов, как О. И. Лазаренко, Л. А. Комарова, Н. Е. Ильякова, И. Л. Лебедева, Михайлова, Е. Н. Юрьева, И. В. Сошина, Л. М. Козырева, З. Т. Бобылева, Г. Е. Михайлова, Н. И. Сахарова, К. Е. Бухарина.

Процесс автоматизации поставленных звуков предполагает многократное проговаривание сначала изолированного звука, а затем слогов, слов, словосочетаний и предложений. Этими педагогами разработаны такие дидактические игры, которые позволяют превратить скучный и длительный процесс введения звуков в речь в увлекательную, а иногда и смешную игру. Правила игры позволяют принять участие нескольким игрокам, что также увеличивает продуктивность моей работы. Особенно это немаловажно в современных условиях, когда детей со статусом ОВЗ в группах много.

Произнесение изолированного звука и слогов облегчают тренажеры Л. А. Комаровой и О. И. Лазаренко. Они представлены в авторских альбомах. Такие тренажеры делаются на отдельных листах и детям предлагается «Погудеть пароходом», «Завести мотор у машины», «Посадить снежинку на варежку» и т. д.

Как только произнесение слогов позволяет нам перейти к проговариванию слов, начинаем играть в «Жадину», «Бабушку и внучка», «Языколомки», «Глупого осла», «Ходилки», «Кошку, мышку и мушку», «Собери картинку» и многие другие игры, на материале И. Л. Лебедевой «Трудный звук, ты наш друг», Н. Е. Ильяковой «Звуки – я вас узнаю», О. И. Лазаренко «Альбомы по автоматизации звуков» Во всех этих методических пособиях представлен материал на сонорные, шипящие и свистящие звуки. Эти игры хорошо сочетаются и варьируются друг с другом. Можно взять правила от одного автора, а картинный материал от другого. Или дополнить, если вариант игры усложняется, а картинок не хватает.

В альбомах О. И. Лазаренко есть игра «Собери картинку». По принципу разрезных картинок. На оборотной стороне напечатаны слова и картинки к ним с заданным звуком. Проговаривая названия и складывая детали друг на друга в зеркальном изображении, из маленьких карточек на обороте собирается сюжетная картинка, на которой все предметы в своем названии содержат автоматизированный звук. Но на заднеязычные звуки игр не было. Игр с этими звуками вообще мало. А необходимость в этих играх есть. И на их основе мы подобрали материал для игр со звуками «Х», «Г», «К», «М», «Н».

Далее переходим к играм с произнесением словосочетаний «Шел я, шел…», «Скакала я, скакала…», «Прыгал, прыгал...» Эти игры также из альбомов О. И. Лазаренко.

Для дифференциации оппозиционных звуков играем в «Логопедическое домино», «Ходилки» и «Рифмы», созданные на основе пособий Е. Н. Юрьевой «Цепочки», И. В. Сошиной «Рифмы», З. Т. Бобылевой «Игры с парными картинками», И. Л. Лебедевой «Трудный звук, ты наш друг».

При составлении рассказов используем «Фонетические рассказы» К. Е. Бухариной и «Собираем предложения» Г. Е. Михайловой и Н. И. Сахаровой, дополненные символами предлогов. Получаются предложения в стиле мнемотехники. Дети легко их составляют сами, так как очень большая часть коррекционной работы в муниципальном казенном дошкольном учреждении № 428 основана на мнемотехнике.

После занятия дети забирают игры с собой. Играют в группах с воспитателями. Уносят домой для того, чтобы играть с родителями. Поэтому игры должны быть в кабинете в нескольких экземплярах. К каждому комплекту прилагается инструкция с правилами. Для воспитателей и родителей проводятся обучающие мастер-классы, где им показывают, как играть в эти игры и рассказывают, что они развивают.

Все эти игры развивают навыки фонематического анализа и синтеза, обогащают и активизируют словарь, формируют грамматический строй речи, укрепляют психологическую базу речи (память, восприятие, мышление и внимание), помогают включить механизмы самоконтроля, воспитывают любовь и уважение к живому русскому языку, а также способствуют развитию чувства юмора.

Список используемой литературы:

1. Бобылева З. Т. Игры с парными карточками.

2. Бухарина К. Е. Фонетические рассказы.

3. Ильякова Н. Е. Звуки Р, Л –я вас различаю, Звуки Ш, Ж – я вас различаю!, Звуки С, З, Ц – я вас различаю!, Звуки Ч, Щ – я вас различаю.

4. Комарова Л. А. Автоматизация звука Л (Р, Ш, Ж, С, З) в игровых упражнениях.

5. Лазаренко О. И. Альбом для автоматизации произношения звука Л, «Альбом для автоматизации произношения звука Р, Альбом для автоматизации произношения звуков С, З.

6. Лебедева И.Л. Трудный звук ты наш друг (Звуки Р, Рь. Звуки Л, Ль. Звуки С, Сь-З,Зь. Звуки Ш, Ж. Звуки Ц, Ч).

7. Михайловская Г.Е., Сахарова Н. И. Собираем предложения.

8. Сошина И. В. Играем в рифмы.

9. Ткаченко Т.А. Фонетические рассказы Юрьева Е.Н. Цепочки слов на шипящие звуки, Цепочки слов на сонорные звуки, Цепочки слов на свистящие звуки.

Количество просмотров: 5034  

Добавить комментарий

61. Использование проектной деятельности в педагогической практике на примере реализации проекта «Наш космос» ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
62. Вермиферма в ДОУ как современный подход к исследовательской и проектной деятельности воспитанников ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
63. Развитие детской самостоятельности в коллективном творчестве ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
64. Использование элементов драматизации для развития связной речи ребенка в работе логопеда ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
65. Формирование предпосылок функциональной грамотности у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
66. Развивающая предметно-пространственная среда как средство поддержки инициативы и самостоятельности детей ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
67. Механизмы реализации системы наставничества в сфере музыкального воспитания: опыт, знания, ресурсы ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
68. Современные подходы к организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
69. Исследуя, развиваюсь ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
70. Что одному не под силу, то легко коллективу: сплочение детско-родительского коллектива посредством совместных игр ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
71. Продуктивное использование современных образовательных технологий для развития логико-математического мышления дошкольников посредством использования логических блоков Дьенеша и палочек Кюизенера ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
72. Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
73. Использование игровых макетов в развитии речи дошкольников ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
74. Ранняя профориентация детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевые игры ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
75. Воспитание дорожной грамотности у детей дошкольного возраста ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
76. Проектная деятельность по развитию детской самостоятельности и инициативности с применением технологии «Лепбукинг» ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
77. Система развития мелкой моторики у детей младшего возраста посредством песочного рисования ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
78. Мотивационная среда как основной компонент в организации исследовательской деятельности воспитанников ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
79. Приобщение к художественной литературе детей старшего дошкольного возраста через проектную деятельность ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024
80. Развитие социального интеллекта как фактор формирования личности ребёнка ВЫПУСК №111, ФЕВРАЛЬ 2024

Страницы