Целью современного образования является воспитание функционально грамотной личности, то есть человека самостоятельного, познающего и умеющего жить среди людей. И мне бы хотелось рассказать о том, как развивается самостоятельность у дошкольников во время образовательной деятельности.

Наше дошкольное учреждение работает по образовательной программе, написанной на основе примерной образовательной программы «ПРОдетей» под редакцией Е.Г. Юдиной и Е.В. Бодровой. Содержание программы опирается на интересы ребенка, пробуждает в детях любопытство и подталкивает детей к самостоятельности. Для этого программа предлагает использовать метод планирования деятельности в центрах активности.

Ежедневное планирование работы в центрах активности в первую очередь направлено на освоение ребенком начал планирования и контроля. Это позволяет развивать у детей саморегуляцию и закладывает основные способности в этой сфере, которые будут в последующем совершенствоваться в младшем школьном возрасте.

Навыки планирования и контроля способствуют развитию у детей самостоятельности, инициативности, ответственности в познании, общении и практическом действии. А это важные составляющие в формировании личности. Это происходит при поддержке интереса к разным видам активности – в сфере познания, коммуникации, приобретении социальных и практических навыков. Также ежедневное систематическое планирование работы в центрах активности позволяет избежать многих конфликтов, связанных с распределением заданий между детьми, выбором активностей в разных центрах, использованием игрушек, инструментов и материалов, что существенно улучшает характер взаимодействия между детьми и общий эмоциональный климат в группе.

Итак, ежедневная образовательная деятельность начинается с утреннего сбора, в ходе которого дети выбирают для себя деятельность в центрах активности и планируют ее. Выбор центра активности и деятельности в нем происходит за счет «Колеса выбора». Это круг, на котором отображены центры активности и их содержание. Каждому центру соответствует свой сектор на колесе. Обозначение каждого центра соответствует маркировке определенного центра активности. Так, литературный центр в моей группе обозначен желтым цветом и ему соответствует картинка гномика с книгой. По периферии колеса выбора расположены кружки, которые обозначают, сколько детей одновременно могут играть в центре. К кружкам прикреплены прищепки соответствующего цвета. Они служат для детей медиаторами.

Как же дети пользуются колесом выбора? После предложенных видов деятельности для каждого центра активности дети делают выбор. Выбрав центр и деятельность в нем, ребенок прикрепляет к себе прищепку соответствующего цвета. После этого ребенок берёт планшетку со своим именем и фотографией, на которой закреплен лист бумаги и карандаш такого цвета, который соответствует закрепленной прищепке.

Для процесса планирования предоставляю детям возможность выбора, как обозначить на бумаге тот центр, в котором он хотел бы играть. Поэтому центры активности промаркированы в трех вариантах: промаркирован цветом (каждому центру соответствует определённый цвет), имеет название и картинку, соответствующую деятельности в данном центре. И в начале планирования младшие дошкольники могут выбрать цвет карандаша, соответствующий цвету таблички на центре и нарисовать цветные каракули. А старшие дошкольники способны написать название или достаточно узнаваемо нарисовать, чем он будет заниматься.

Чтобы не возникала конфликтная ситуация по поводу того, кто за кем будет делать выбор, использую форму «Кто сегодня первый». Это список имен детей группы в алфавитном порядке, записанных в столбик (имена написаны большими буквами, чтобы дети издали их видели). Этот список прикрепляю на стенд рядом с колесом выбора. К форме прилагается стрелка-зажим, которая прикрепляется к имени того ребенка, который будет делать свой выбор первым. На следующий день прищепка опускается на имя следующего ребенка и т.д. Для младших дошкольников на форме рядом с именем прикрепляю фотографию.

Общее время планирования занимает не более 10-12 минут. Дети располагаются на ковре для утреннего и вечернего сбора у доски выбора (с максимально удобным доступом к каждому ребёнку). И каждый ребенок составляет свой план. В это время я уточняю детали планов, при необходимости прошу детей внести дополнения или уточнения. Далее дети идут в тот центр, который они выбрали и берут с собой план. Планы кладут в контейнеры, находящиеся в центрах. Во время работы в центрах активности дети пользуются планами. Они уточняют, что собирались делать. Иногда планы помогают в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих из-за материалов, игрушек или принятых ролей в игре.

Во время вечернего сбора проводим с детьми рефлексию с использованием составленных планов. С помощью своего плана ребенок рассказывает, какой центр выбрал и что в нём делал. Затем делает анализ собственной деятельности: соответствовала ли игра плану, использовал ли в своей работе запланированные материалы. Все ли удалось, если не удалось – то почему так вышло.

Иногда возникают ситуации, требующие помощи отдельным детям. Расскажу о них подробнее.

В первую очередь необходимо обращать внимание, понимает ли ребенок, какой центр выбрал и чем будет в нём заниматься. Это связано с изменением содержания работы в центрах активности и игровой темой. Часть ребят не успевают перестроиться. Например, планируют игру «В больнице» в центре, который превратился в салон «самолёта». В этом случае обсуждаю с ребенком, как он может осуществить свой любимый сюжет в новой обстановке. А именно оказывать неотложную медицинскую помощь заболевшим в полёте.

Возникают и ситуации, когда два ребёнка выбирают одинаковые роли. И иногда это приводит к конфликту: оказавшись в одном центре, они не могут поделить игрушки или договориться об игровых действиях. В этом случае предлагаю детям альтернативные роли, которые похожи на выбранные ими роли, но в то же время обеспечивают больше возможностей для взаимодействия. Например, если дети выбрали роль доктора, объясняю, что врачи бывают разные: окулисты, стоматологи, хирурги и т.д.

Случается и так, что часто ссорящиеся дети выбирают один центр активности. Тогда таким детям необходимо уделить больше времени и внимания. Следует убедиться, что их планы не противоречат друг другу, что они оба понимают, какой именно материал необходим каждому из них для успешной реализации его плана работы или игры.

В основном, дети хорошо понимают, чем они будут заниматься. Это выясняется, когда они делятся с воспитателем планом своей работы. В этом случае индивидуальная помощь определяется конкретными педагогическими задачами.

В ходе систематической работы планирования в центрах активности можно добиться решения следующих педагогических задач:

– Дети называют центр активности

– Используют распространенные предложения для объяснения, чем он будет заниматься в данном центре.

– Ребенок соотносит цвет карандаша с цветом прищепки, которую он прикрепил к своей одежде.

– Символически изображают то, что будет делать в данном центре.

– Записывают свой план с помощью слов.

– Анализируют собственную деятельность

– Решают конфликтные ситуации.

– Расширяют диапазон деятельности.

Решение выше перечисленных задач и будет способствовать развитию самостоятельности у ребёнка и становлению личности.