Нескучная журналистика: формируем медианавыки в игровой форме

 
 

Остроущенко Инна Игоревна,

медиапедагог г. Челябинска

 

Нескучная журналистика: формируем медианавыки в игровой форме

В реалиях функционирования современной школы ученики ежедневно сталкиваются с высокими нагрузками: посещение уроков и спортивных секций, занятия с репетиторами, изучение онлайн-курсов. В таком информационном и образовательном потоке занятия по журналистике, которые проводятся на базе школы, являются не столь привлекательными, как это было еще пять лет назад.

Мотивируй или проиграешь

Актуальной для медиапедагогов становится проблема формирования и активизации мотивации учеников. Недостаточно просто заинтересовать журналисткой, как альтернативой другим школьным предметам. Необходимо продумать структуру курса и выбор методов обучения. Как показывает практика, к формату обычных лекционно-дискуссионных уроков ребенок становится просто невосприимчив. В таком случае на помощь приходит игровой метод. В ходе работы со школьниками среднего звена (7-е–8-е класс) встречаются моменты, связанные с пассивным пребыванием детей на занятиях по журналистике. Привести в тонус интерес обучающихся помог медиафитнес.

Медиафитнес: тренируем навыки

На своих занятиях, в качестве отдыха, я включаю блок (около 15–20 минут), который отводится под тренинги: своеобразные упражнения для отработки тех или иных навыков. Это могут быть как межпредметные умения (самопрезентация, навык публичных выступлений или развитие образного мышления), так и узкопрофессиональные навыки (написание игрового интервью, создание сказочной редакции, поиск подходящих заголовков для материалов местных СМИ). Такие упражнения очень нравятся ученикам, так как это позволяет, с одной стороны, отвлечься от пройденного сложного материала, с другой – закрепить его на практике в гейм-формате.  

«Пусть говорят»: почему волк съел Красную Шапочку

Одно из любимых упражнений юнкоров – шуточное интервью, героем которого становится, например, волк, который съел Красную Шапочку. В этом случае уходят барьеры, которые мешают ученикам, задавать вопросы реальному собеседнику, разговорить его. В такие моменты перед вами стоит не знакомый, одноклассник, а сказочный персонаж. Интервьюируемый также без стеснения сможет ответить на вопросы, предложить свою интерпретацию событий, описанных в сказке.

В этот момент активируются различные аспекты игры. Ребята могут пофантазировать, придумать новую историю, примерить новые роли, понять, как рассказываются истории, что является основой сторителлинга.

Просто по-сказочному

Интересной находкой в процессе обучения стал тренинг по упрощению для читателя сложной информации. Юнкорам часто бывает сложно писать просто. Многие привыкли к научно-публицистическому стилю, который преобладает  в проектах и рефератах. Начинающие журналисты используют клише, скупой словарный запас приводит к неоправданным повторам, затрудняет восприятие смысла концентрация сложных синтаксических конструкций. Для того чтобы ребятам было проще выражать свои мысли, мы стали писать сказки. Например, ученики получают описание малоизвестных профессий (сомелье, арборист, постижер), юнкорам нужно написать сказку таким образом, чтобы даже первоклассник понял суть профессии. 

Из учеников в медианаставники

Такие тренинги были включены в учебную программу во время пандемии: благодаря такому формату было проще удержать внимание обучающихся и разнообразить занятия. Когда основной состав юнкоров освоил тренинговую форму, было принято решение проводить аналогичные  мастер-классы в других школах, а также для учеников младших классов. Хорошо усвоив, полученный от педагога материал, ученики берут на себя роль наставников, что повышает не только уровень ответственности, но и вовлеченность в процесс совместного обучения.

Количество просмотров: 2219  

Добавить комментарий

61. Квест-технологии в работе специалистов социально-психолого-педагогической службы ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
62. Приёмы и практики работы социального педагога с обучающимися «группы выбора» ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
63. Организация воспитательной работы с обучающимися 1-4 классов и их родителями в пространстве социальных сетей ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
64. Интерактивные приёмы в работе социального педагога ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
65. Информационная безопасность в деятельности педагога дополнительного образования ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
66. Формирование финансовой грамотности как приоритет государственной политики ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
67. СМИ для юнкоров как элемент системы медиаобразования ВЫПУСК №90-91, октябрь 2020
68. Понятие и сущность медиаобразования в условиях дошкольной образовательной организации ВЫПУСК №89, июнь 2020
69. Использование интернет-ресурсов в деятельности педагогов дополнительного образования ВЫПУСК №89, июнь 2020
70. Роль сайта в медипространстве образовательной организации (на примере медиашколы «Юниор-медиа» ДТД УМ «Юниор») ВЫПУСК №88, апрель 2020
71. Мультимедийные средства в учебном процессе начальной школы ВЫПУСК №88, апрель 2020
72. Школьное радио в прямом эфире: из опыта работы детской радиостудии МБОУ СОШ № 96 с углубленным изучением английского языка ВЫПУСК №88, апрель 2020
73. Роль тьютора в школьном пресс-центре ВЫПУСК №88, апрель 2020
74. Азбука журналиста, или зачем организовывать школьную профильную смену ВЫПУСК №88, апрель 2020
75. Эмерджентность как основная характеристика сетевого взаимодействия в дополнительном образовании детей ВЫПУСК №88, апрель 2020
76. Использование медиаресурсов и дистанционных форм в работе педагога дополнительного образования Выпуск №87, февраль 2020
77. Использование медиаресурсов в социально-педагогических проектах Дома детского творчества им. А. И. Ефремова Выпуск №87, февраль 2020
78. Видеоматериалы как средство формирования социолингвистической компетенции при обучении иностранным языкам Выпуск №87, февраль 2020
79. Буктрейлер как средство популяризации чтения: история создания проекта Выпуск №87, февраль 2020
80. Научно-популярные видеоблоги как инструмент медиаобразования Выпуск №86, декабрь 2019

Страницы