Переход России к постиндустриальному обществу и вхождение в мировое информационно-образовательное пространство сопровождается последовательной цифровизацией системы школьного образования. Данный процесс соответствует Федеральному закону от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартам.

На современном этапе развития российского образования необходимость окончательной цифровизации системы школьного образования в стране к 2025 году рассматривается как одна из главных задач в рамках реализации государственной стратегии цифровизации российской экономики.

Решение о реализации данной задачи было принято в декабре 2017 года: на заседании президиума Совета при Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и приоритетным проектам был представлен проект «Цифровая школа», рассчитанный на период с 2018 по 2025 годы [1]. Главной особенностью российской школы должны быть её инновационность и многофункциональность, позволяющие сделать процесс обучения удобнее и эффективнее как для учеников, так и для учителей.

В Постановлении Правительства Российской Федерации «О проведении в 2020-2022 годах эксперимента по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды в сфере общего образования, среднего профессионального образования и соответствующего дополнительного профессионального образования, профессионального обучения, дополнительного образования детей и взрослых» в регионах России создаются классы цифровой образовательной среды.

Под цифровой образовательной средой понимается единая информационная система, объединяющая всех участников образовательного процесса – учеников, учителей, родителей, администрацию школы – и предполагающая набор цифровых средств обучения (нетбуки, неттопы, компьютерные/графические планшеты, букридеры, VR-очки), использование которых должно носить системный порядок в школьном обучении и удовлетворять требованиям ФГОС [2-4].

Цифровые технологии, применяемые в общеобразовательных организациях, способны обеспечить информационно-ресурсную базу, дистанционность, мобильность, интерактивность, моделирование, анимирование процессов и явлений, формирование образовательных сетей и сообществ [5-6]. Такое образование повышает внутреннюю мотивацию учащихся к обучению, вызывает интерес к знаниям, обеспечивает возможность широкого выбора методов обучения [7-8]. По мнению российских экспертов в области педагогики, информационные технологии позволяют улучшить проведение практических и лабораторных занятий по естественно-научным дисциплинам не менее чем на 30 %. Успеваемость повышается на 0,5 балла, а скорость накопления словарного запаса при изучении иностранного языка – от 2 до 3 раз [9-10].

Информатизация школьного образования оказывает значительное влияние на организацию и проведение современного урока, увеличивает объём информации и наглядность. Однако, в свою очередь, это оказывает влияние на интенсивность умственной нагрузки обучающихся, при несоблюдении гигиенических правил способствует возникновению раннего утомления и перенапряжения центральной нервной системы, и, как следствие, возможно возникновение переутомления с дальнейшей хронизацией (например, невротические расстройства, депрессия, гипо-, гипертония и др.) [11].

Как отмечает доктор медицинских наук И. Э. Александрова, при общей положительной оценке влияния современных уроков на развитие когнитивных психофизиологических функций у школьников отмечается увеличение информационной нагрузки [12].

Новые модели цифровых устройств (персональные компьютеры, ноутбуки, нетбуки, компьютерные и графические планшеты, ридеры), использующиеся в образовательном процессе, по своим техническим параметрам и характеристикам стали намного безопаснее, отрицательное воздействие их на среду рабочего места и здоровье пользователей (в частности, рентгеновского, ультрафиолетового, инфракрасного излучений и др.) намного уменьшилось. Но до сих не разрешена проблема негативного воздействия на организм учащегося от электростатических полей цифровых средств обучения (ЦСО), следствием чего является возникновение дисбаланса аэроионов (повышение содержания положительных и понижение содержания отрицательных), что приводит к повышению запылённости учебного места [13]. Загрязнение учебной зоны электризованной пылью может усугубляться пониженной влажностью воздуха вокруг ЦСО из-за преобразования в помещении электрической энергии в тепловую. Поэтому температура воздуха в помещении, где используются цифровые устройства, может быть выше нормы на десятые или сотые доли градуса [14].

Внедрение в учебный процесс интернет-ресурсов привело к необходимости использования технологии беспроводной передачи данных (Wi-Fi). Необходимо отметить, что Wi-Fi добавляет сверхвысокочастотные излучения к электромагнитным полям, характерные для персонального компьютера, ноутбука или нетбука. Сегодня электромагнитные поля являются постоянно действующим физическим фактором внутришкольной среды [14-15]. Постоянное воздействие данных полей на организм человека может негативно отражаться в виде астенического (головная боль, раздражительность, повышенная утомляемость, периодические боли в сердце и суставах), астеновегетативного (гипертония, брадикардия) и гипоталамического (нейроциркуляторная дистония, гипертония) синдромов [16].

Школьная мебель должна способствовать длительной работоспособности, профилактике нарушений осанки и зрения у детей и подростков. В соответствии с санитарными требованиями учебные кабинеты, где используются ЦСО, необходимо оборудовать одноместными столами, а высота ученического стула или компьютерного кресла должна подбираться с учётом роста учащегося. Неправильное расположение ног при работе за ЦСО оказывает давление на мышцы спины, снижает кровоток и приводит к застою крови в нижних конечностях [17]. Учебное (рабочее) место, организованное в соответствии с гигиеническими требованиями, позволит сохранить правильную позу обучающегося во время занятий с использованием ЦСО, тем самым минимизируются неблагоприятные воздействия на организм ребёнка не только самой техники, но и сидячего, малоподвижного характера выполнения учебных обязанностей [18].

Анализ современной ситуации также диктует, что здания общеобразовательных организаций, построенные в XX веке, сегодня не способны обеспечить правильный учебный процесс с применением ЦСО [19]. Поэтому при проектировании новых школьных зданий необходимо учитывать, что учебные кабинеты должны соответствовать нормативам площади – не менее 4,5 м² на одного учащегося [20].

Активная интеграция цифровых средств обучения, постоянное и быстрое их обновление, появление новых школьно-средовых факторов риска для здоровья вызывают необходимость совершенствования методических подходов для изучения и разработки системы обеспечения гигиенической безопасности детей в цифровой среде [21]. Не менее важным в данном вопросе является обновление и поддержание в общеобразовательных организациях медико-профилактической среды, выражающееся в создании и развитии здоровьесберегающего пространства для сохранения и укрепления физического и психического здоровья учащихся.

Литература

1. Указ Президента России от 07.05.2018 года № 204 «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».

2. Емельянович И. Образование будущего. Наука и инновации. 2020. № 12. С. 58-63.

3. Горбунова Н.В. Цифровизация как приоритетное направление модернизации российского образования: Монография / Н.В. Горбунова, Е.П. Болдырева, Т.Ю. Григорьева [и др.]; Под редакцией Н.В. Горбуновой. – Саратов: Саратовский социально-экономический институт (филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Российский экономический университет им. Г.В. Плеханова», 2019. 152 с.

4. Калинкина Н.Б. Трансформация готовности педагога к использованию цифровых образовательных ресурсов в процессе воспитательной работы с современными подростками. Человек и образование. 2020. № 2. С. 139-142.

5. Головчак Е.В., Строкова Т.А. Дистанционное обучение с особенностями развития. Народное образование. 2011. № 7. С.175-182.

6. Хуторской А.В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики. Дистанционное и виртуальное обучение. 2001. № 9.  С. 27.

7. Безруких М. М., Комкова Ю.Н. Особенности интеллектуального развития детей 15-16 лет с разным опытом работы за компьютером. Экспериментальная психология. 2010. № 3. С. 110-122.

8. Лангуев К.А., Богомолова Е.С. Гигиенические проблемы цифровой образовательной среды и пути их разрешения (обзор). Санитарный врач. 2022. Т. 19. № 7 (222). С.483-491.

9. Осипова С.И., Баранова И.А., Игнатова В.А. Информатизация образования как объект педагогического анализа. Фундаментальные исследования. 2011. № 12-13. С. 506-510.

10. Халфина Р.Р., Тимченко Т.В. Психофизиологические особенности умственной работоспособности и утомления пользователей компьютерами. Проблемы современного педагогического образования. – 2017. № 55-7. С. 323-328.

11. Параничева Т.М., Макарова Л.В., Лукьянец Г.Н. Учебная, внеучебная и общая нагрузка, режим дня старшеклассников при интеллектуальных нагрузках повышенной интенсивности. Новые исследования. 2016. № 4. С. 71-84.

12. Александрова И.Э. Гигиеническая оптимизация учебного процесса в школе в условиях использования электронных средств обучения. Анализ риска здоровью. 2020. № 2. С. 47-54.

13. Кучма В.Р., Саньков С.В., Курганский А.М. Гигиеническая оценка уровней электромагнитного поля электронной информационно-образовательной среды школ. Здоровье населения и среда обитания – ЗНиСО. 2019. № 11. С. 4-8.

14. Кучма В.Р. Гигиеническая оценка информатизации обучения и воспитания/ В.Р. Кучма, Е.А. Ткачук. Гигиена и санитария. 2015. № 7. С.16-20.

15. Лаптиева Л.Н., Крикало И.Н. Проблемы электромагнитной безопасности в школьном возрасте. Вестник Мозырского государственного педагогического университета им. И.П. Шамякина. 2015. № 2. С. 33-39.

16. Mork R. Discomfort glare and psychological stress during computer work: subjective responses and associations between neck pain and trapezius muscle blood flow / R. Mork, K.Helle, K.Falkenberg [et al.] // International Archives of Occupational and Environmental Health. 2019. № 93. P. 29-42.

17. Kargar N., Choobineh A.R. Posture and discomfort assessment in computer users while using touch screen device as compared with mouse-keyboard and touch pad-keyboard. Work. 2018. № 59. P. 341-349.

18. Кашуба В.А., Бышевец Н.Г., Колос Н.А. Моделирование рациональной позы системы человек-компьютер. Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. 2007. № 7. С. 59-67.

19. Кучма В.Р., Степанова М. И. Гигиенические требования к современным архитектурно- планировочным решениям школьных зданий. Гигиена и санитария. 2021. № 9. С. 998-1003.

20. Кучма В. Р. Риск здоровью обучающихся в современной российской школе. Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. 2018. № 4. С. 11-19.

21. Сетко Н.П., Булычева Е.В., Сетко А.Г. [и др.] Современные подходы к оценке и моделированию психоэмоционального состояния учащихся с помощью современных цифровых технологий. Оренбургский медицинский вестник. 2018. № 1. С. 25-33.