Влияние совместной творческой деятельности на стимуляцию речевой активности детей с общим недоразвитием речи

 
 

Никитина Наталья Борисовна,

кандидат педагогических наук,

педагог-психолог высшей квалификационной категории

МКДОУ детский сад № 402 г. Новосибирска

 
 
 

Пустохина Екатерина Федоровна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории

МКДОУ – детский сад «Золотая рыбка» Новосибирской области

 

Влияние совместной творческой деятельности на стимуляцию речевой активности детей с общим недоразвитием речи

У детей с общим недоразвитием речи отмечается стойкое отставание всех компонентов речевой системы, которые отрицательно отражаются на процессе коммуникации у ребёнка. Ю. Ф. Гаркулина, Е. М. Мастюкова, С. А. Миронова и другие исследователи отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи уровень общения снижен. Появляются такие особенности, как стеснительность, робость, замкнутость, что сказывается на речевой и личностной активности и, как следствие, ограничивается свободное общение. У детей с общим недоразвитием речи процесс общения ограничен как между собой, так и с окружающими взрослыми. У них вариативно выраженный уровень речевой активности, дети испытывают трудности вербально организовывать своё поведение со сверстниками, мало используют связные высказывания в процессе деятельности. Это говорит о том, что в процессе работы с такими детьми необходимо использовать разные направления и приёмы для стимуляции речевой активности, реализовывая их через систему психолого-педагогических воздействий.

Психологические предпосылки речевого развития:

1. «Ребёнок учится говорить не только благодаря развивающейся артикуляторно-акустической способности, но и благодаря целенаправленной способности повторению слов за взрослым», – считает М. Е. Хватцев.

2. К психологическим предпосылкам можно отнести: желание общаться с взрослым, совместная деятельность, неречевое и речевое подражание.

Стимуляция речевой активности, активизация речи – это логопедические воздействия, применяющиеся на ранних этапах коррекционной работы с детьми, у которых не сформированы психологические механизмы речи. Эта работа в процессе совместного взаимодействия педагога с ребёнком в ведущих для него видах деятельности: игровой, манипулятивной, изобразительно-графической, творческой. Формирование психологической базы речи: стимулирование совместной деятельности, потребности в контакте, развитие неречевого и речевого подражания.

Творческая деятельность дошкольников состоит из классических видов: рисование, лепка, конструирование и театрализация. Рисунки детей отображают то, каким ребенок видит действительность. При использовании воды в продуктивной деятельности у ребенка включается сразу несколько анализаторов: зрительный, слуховой, кинестетический, тактильный, что способствует непроизвольному и более глубокому усвоению информации. Лепка – это возможность воплотить задуманное в реальности, развитие мелкой моторики рук, возможность воспринимать объем и форму предметов. Конструирование – это самостоятельная творческая деятельность ребенка, в результате которой дошкольник создает новый предмет, продукт. В процессе всех видов творческой деятельности ребенок воспринимает инструкции, эмоционально реагирует на результаты деятельности, оценивает получившиеся работы. Эмоциональная выразительность максимальна в процессе театрализации, что способствует и речевой экспрессии, а это важная задача стимуляции речевой активности.

Игра-драматизация, в которой основой игрового действия является литературный сюжет. Режиссерские игры – придумывание и развитие сюжета происходит через роли, которые ребенок передает игрушкам. Игра-фантазирование построена на воображении, тесно связана с готовым рисунком или рисунком, выполняемым по мере развития сюжета. Такая игра сопровождается диалогами и монологами героев, комментариями и протекает преимущественно в речевом плане. Игры-проекты включают в игровой процесс другие виды деятельности (рисование, конструирование, ручной труд) для реализации игровых задач. Такие игры используются у старших дошкольников, которым важен уже не только процесс, но и результат своей деятельности.

Творчество оказывает влияние и на развитие познавательных процессов ребенка, эстетического вкуса и формирование представлений об окружающем мире. В процессе проведения творческих занятий педагог занимает позицию наблюдателя, но активно проговаривает все действия ребенка, стимулируя его к деятельности, мотивируя и поддерживая активность. В творческой деятельности ребенок должен иметь возможность свободно самовыражаться и выбирать варианты реализации действий.

Список литературы:

1. Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1996. 143 с.

2. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. Избранные труды. М.: Лабиринт, 1998. 368 с.

3. Мастюкова Е. М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст / под ред. А. Г. Московкиной. М.: Классика Стиль, 2003. 320 с.

4. Мохова М. В. Стимуляция речевого развития младших дошкольников с ТНР // Совершенствование дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья: поиски и достижения: сборник научных статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции студентов и молодых ученых (26–27 марта 2018 года) / под общ. ред. Л. А. Головчиц, А. В. Кротковой, Н. В. Микляевой. М.: Директ-Медиа, 2018. С. 232-235.

Количество просмотров: 2143  

Добавить комментарий

161. Воспитание у дошкольников ответственности и навыков безопасного поведения на воде Выпуск №86, декабрь 2019
162. Формирование лексико-грамматических категорий у детей с ОНР посредством использования мультфильмов Выпуск №86, декабрь 2019
163. Нейродинамическая гимнастика как один из методов развития эмоциональной и когнитивной сферы у детей дошкольного возраста Выпуск №84-85, октябрь 2019
164. Образовательный потенциал мультипликации в развитии и воспитании детей Выпуск №84-85, октябрь 2019
165. Первые шаги в библиотеку: дошкольники познают окружающий мир Выпуск №84-85, октябрь 2019
166. Сохранение и укрепление здоровья детей в ДОУ через приобщение родителей к совместным спортивным праздникам и развлечениям Выпуск №84-85, октябрь 2019
167. Использование сенсорной комнаты в индивидуальной работе с детьми, имеющими нарушения слуха и ТМНР Выпуск №84-85, октябрь 2019
168. Взаимодействие (сотрудничество) специалистов ДОУ с педагогами коррекционных групп в вопросах коррекции речевых нарушений у детей с особыми образовательными потребностями Выпуск №84-85, октябрь 2019
169. Рисуем и учимся правильно говорить ВЫПУСК №83, июнь 2019
170. Развитие коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 3 уровня средствами музыкально-игровой деятельности ВЫПУСК №83, июнь 2019
171. Методы и приемы работы с детьми с расстройством аутистического спектра ВЫПУСК №83, июнь 2019
172. Практический опыт реализации комплексной программы «Будь здоров!» в общеобразовательных организациях города Новосибирска Выпуск №82, апрель 2019
173. Песочная терапия как здоровьесберегающий метод в коррекционно-образовательной работе логопеда Выпуск №82, апрель 2019
174. Особенности преподавания английского языка детям с ограниченными возможностями здоровья Выпуск №82, апрель 2019
175. Возможности взаимодействия образования и бизнеса по вопросам формирования экологического мышления у школьников Выпуск №82, апрель 2019
176. Детский сад для всех: формирование навыков социализации у детей с ограниченными возможностями здоровья Выпуск №82, апрель 2019
177. Физическое развитие детей с нарушениями слуха Выпуск №82, апрель 2019
178. Подвижные игры – путь к развитию ловкости детей с задержкой психического развития Выпуск №82, апрель 2019
179. Применение игровых технологий в коррекционно-развивающем обучении дошкольников с тяжелыми нарушениями речи Выпуск №82, апрель 2019
180. Дидактические игры как средство обогащения словаря глухих дошкольников Выпуск №82, апрель 2019

Страницы