Успешность растущей личности закладывается еще в рамках школьного обучения. На сегодняшний день, в условиях внедрения обновленных ФГОС, достаточно серьезные задачи поставлены перед современной школой, как главной ступенью образования. Именно степень готовности общеобразовательных учреждений к созданию необходимых и достаточных психолого-педагогических условий для формирования личностных, метапредметных компетенций и функциональной грамотности обучающихся позволяет рассматривать образовательный процесс в качестве предиктора роста качества школьного образования. Важно не только обновлять содержание образования, но и разнообразить формы, методы и технологии организации обучения, позволяющие формировать востребованные hard и soft skills.

Отличительной чертой современного общества становится непрерывное иноязычное образование, в том числе языковое. Именно языковое образование превращает современного человека в развитую личность, расширяет его социальную и экономическую свободу, способствует мобильности, успешному построению информационного диалога с окружающей его средой. Успешное усвоение иностранного языка необходимо не только для установления и развития контактов между людьми и народами, но и для овладения разноплановой информацией, без которой невозможно полноценное, многогранное, личностное развитие человека [1, с.49].

Однако проблема языкового образования актуальна и сопряжена с целым рядом сложностей в преподавании. Преподавание английского языка на уровне средней школы требует от учителя высокого уровня профессионального мастерства, грамотного владения педагогическими технологиями и личностной готовности к постоянному саморазвитию.

Сложности, возникающие в процессе преподавания английского языка, можно объяснить тем, что обучающиеся не уделяют необходимого внимания осваиваемому содержанию на уроке, быстро утомляются в процессе работы над учебным материалом, теряют концентрацию в ходе занятия и в большинстве случаев не проявляют интереса к изучению новой языковой информации. Отсутствие у определенной части школьников мотивации к изучению английского языка, освоению различных видов речевой деятельности зачастую связано с тем, что процесс преподавания языка в школе характеризуется частичным или полным отсутствием практической направленности, большим тяготением к теории, чем к практике и не носит ярко выраженного прикладного характера [2, с. 32]. По мнению Г. В. Рогова, для того чтобы заинтересовать школьников, привлечь их внимание к изучаемому языку, целью обучения следует считать не сам язык, а речь как средство социального взаимодействия [3, с. 41].

Чаще всего в практике преподавания английского языка на уровне средней школы упор делается на фронтальные формы работы. Однако мы предполагаем, что процесс обучения иноязычному говорению может быть успешным при активном использовании интерактивных образовательных технологий, направленных на формирование у школьников необходимых компетенций в овладении английской речью. К таким компетенциям принято относить речевую, языковую, социокультурную, компенсаторную, учебно-познавательную компетенции.

Организовать диалоговое взаимодействие обучающихся, создать ситуации обмена знаниями, идеями, проектами возможно при реализации интерактивного обучения на занятиях. К таким формам и методам работы следует отнести говорение в парах, взаимодействие в малой группе, дискуссионное обсуждение, деловые и ролевые игры и т.п.

Опираясь на практический опыт преподавания английского языка в средней общеобразовательной школе № 56 г. Новосибирска, хотелось бы выделить ряд наиболее эффективных, с нашей точки зрения, интерактивных форм и методов организации обучения языку.

Это, прежде всего, ролевые и имитационные игры. Особенностью ролевых и имитационных игр является активное участие всех школьников в речевом процессе, у них стабилизируется готовность к речевому общению, к ситуативной спонтанности речи, развиваются коммуникативные умения в четырех основных видах речевой деятельности. Занимательность, эмоциональность, использование знаний в новой ситуации вносят разнообразие и интерес в учебный процесс.

Использование ситуационно-ролевых, имитационных игр позволяет адекватно пользоваться языком в различных социальных ситуациях, стимулирует проявление актерского мастерства, способствует раскрытию коммуникативного потенциала обучающихся. Путём создания абсолютно обычных жизненных ситуаций ученики погружаются в языковую среду, применяют все свои знания на практике и начинают думать и говорить на иностранном языке менее скованно. В процессе игрового взаимодействия происходит пополнение словарного запаса, новые слова запоминаются быстрее (лексическая составляющая). Вживаясь в заданную роль, школьники адаптируются к реальным жизненным ситуациям, им становится проще говорить самим и воспринимать иностранную речь «на слух» (фонетическая составляющая). В процессе игрового проживания учебной ситуации обучающиеся активно взаимодействуют друг с другом, совместно решают возникшие задачи (социальная составляющая) и др.

К современным интерактивным технологиям с высокой мотивационной компонентой также можно отнести сторителлинг (Storytelling) технологию. Сторителлинг – технология обучения иностранному языку, которая заключается в использовании в ходе обучения увлекательных историй и текстов на разные темы (TPR Storytelling (Teaching Proficiency through Reading and Storytelling) или TPRS). При реализации данной интерактивной технологии на учебном занятии школьники включаются в активное слушание, создается ситуация мотивационной готовности к более глубокому проникновению в содержание учебного или аутентичного текста. Перед обучающими ставится задача построения собственного рассказа, новой версии происходящего, нового окончания прослушанной истории и т.п.

Сторителлинг технология отлично подходит самым разным возрастным группам школьников и не только направлена на развитие навыков аудирования, но и требует от детей понимания общего смысла рассказа или истории. Применение сторителлинг технологии на уроках английского языка в процессе создания истории или творческого завершения рассказа способствует формированию у обучающихся языковой и социокультурной компетенций.

С нашей точки зрения, результативной педагогической технологией обучения иноязычному говорению можно считать и кейс-технологию. Кейс-метод достаточно эффективен при использовании на занятиях, поскольку он носит комплексный характер и содержит все виды речевой деятельности: чтение, говорение, письмо, аудирование.

При разработке содержания кейсов педагог опирается на различные варианты построения частного случая: «Case – Problem Method» (метод анализа конкретных учебных ситуаций); «Case – Study Method» (метод ситуационного анализа); «Case – Incident Method» (метод казусов); «Stated – Problem Method» (метод проблемно-ситуационного анализа). На занятии школьники при использовании материалов кейса проходят ряд этапов.

1. Знакомство с предложенной педагогом или взятой из реальной жизненной практики проблемной поведенческой ситуацией (случаем). Осознание рассматриваемого случая как проблемы и переведение данной проблемной ситуации в учебную задачу.

2. Исследовательско-аналитическая деятельность, направленная на формирование умения определять и интерпретировать причины возникновения проблемной ситуации в опоре на имеющиеся знания. Выявление их недостаточности для успешного выхода из ситуации.

3. Поиск путей решения с учетом новой (или дополнительной) учебной информации (индивидуальная работа или работа малой группы).

4. Обсуждение альтернативных решений, выбор наиболее целесообразного.

5. Представление и обоснование группового варианта принятого решения проблемной поведенческой ситуации.

6. Рефлексивный анализ принятых решений, сверка с вариантом, приближенным к эталонному.

В процессе реализации основных этапов кейс-технологии у обучающихся появляется реальная возможность активного общения на иностранном языке.

Благодаря использованию интерактивных образовательных технологий на уроках изучения английского языка происходит успешное формирование не только hard, но и soft skills. У школьников вырабатывается умение сотрудничать, формируется личностная готовность поиска оптимальных стратегий взаимодействия. Необходимая для иноязычного говорения коммуникативная компетентность школьника характеризуется изменением стиля общения, пониманием и преодолением барьеров общения. Развивается способность к продуктивному совместному поиску, обоснованности критических суждений, принятию мнения других участников обсуждения проблемной учебной задачи.

Включение в процесс обучения интерактивных образовательных технологий позволяет совершенствовать лингвистическую компетентность обучающихся, успешно формировать мотивационную готовность к ознакомлению с новыми способами и приемами изучения английского языка. Школьники более успешно овладевают новыми языковыми средствами: фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими; определяют возможные способы выражения мысли в родном и изучаемом языке, приобщаются к культуре, традициям и реалиям страны изучаемого языка.

Именно применение интерактивных методов и технологий обучения позволяет активизировать процесс овладения обучающимися иностранным языком в общеобразовательной школе.

Список литературы

1. Барановская Т.А. Повышение качества образования при обучении иностранному языку // Современные проблемы науки и образования. – 2006. – № 6 – с. 49-50. – URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=617.

2. Жданова Е. А. Лингвистическое образование в России / Е. А. Жданова. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. 2019. – № 32 (270). – С. 141-145. – URL: https://moluch.ru/archive/270/61937/ (дата обращения: 13.02.2023.

3. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. М.: Просвещение, 2001. – 287 с.