Задача укрепления и сохранения здоровья школьников в последнее время выделяется в качестве одной из ведущих задач учреждений образования. Изучив научно-методическую литературу, можно сделать определенные выводы:

– физкультурно-оздоровительные мероприятия являются одной из форм физического воспитания, с помощью этих мероприятий развивается и укрепляется состояние организма, а также улучшается работоспособность;

– правильно поставленное физическое воспитание детей положительно влияет на их мыслительные способности, а также на успеваемость. Так, у школьников, которые регулярно занимаются физической культурой, к концу учебного года успеваемость повышается на 7-8 %, а у незанимающихся – снижается на 2-3 % (Балашева А.Б.). 

Таким образом, занятия физической культурой не только укрепляют здоровье и совершенствуют физическое развитие детей, но и обеспечивают устойчивость умственной работоспособности. Это очень актуально в условиях обучения в гимназии с повышенным уровнем образования. Изучение двух иностранных языков, один из которых на углубленном уровне, создаёт дополнительную нагрузку на растущий организм. Противоречие между потребностью части детей и их родителей в повышенном уровне образования с одной стороны и необходимостью сохранить здоровье ребёнка с другой может быть разрешено путём более пристального внимания к проблемам такой организации учебно-воспитательного процесса, которая в значительной мере нейтрализовала бы негативные последствия дидактогенного фактора на состояние здоровья обучающихся.

В нашей гимназии этому вопросу всегда уделяли внимание: с 2003 года запущен проект «Здоровая школа», с 2009 по 2012 годы реализована программа развития «Гимназия полного дня – центр саморазвития личности», одним из модулей которой был модуль «Здоровый век». С 2014 года включились в реализацию регионального проекта «Школа – центр физической культуры и здорового образа жизни».

В данной статье остановлюсь на роли учителя физической культуры в создании условий здоровьесбережения в школе. Основными направлениями моей деятельности в процессе обучения являются:

– использование эффективных методов обучения;

– обеспечение равного доступа к занятиям физической культуры для детей с ослабленным здоровьем через функционирование специальных медицинских групп;

– организация мониторинга физического развития обучающихся;

– формирование здорового образа жизни всех участников образовательного процесса.

В работе использую концепцию системного подхода к организации уроков физической культуры (автор к.б.н. О. В. Головин). В качестве предмета проектирования выступает модель урока физической культуры, позволяющая не только сохранять и укреплять физическое здоровье обучающихся, имеющих разное состояние здоровья, но и повышать их мотивацию к систематическим занятиям физическими упражнениями как на уроках физической культуры, так и во внеучебное время. Для этого использую технологии дифференцированного формирования знаний, состоящие из выявления уровней обученности учащихся в области знаний с помощью диагностических тестов; технологии дифференцированного развития физических качеств (величина нагрузки всегда планируется разная). Применяю технологию моделирующего обучения (учебная игра). Игровая форма позволяет активизировать познавательную деятельность обучающихся. Их использование даёт хорошие результаты, повышает интерес ребят к уроку, позволяет сконцентрировать их внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации, общения во время игры. Игра формирует двигательные умения и навыки, способствует развитию двигательного аппарата, улучшает кровообращение и обмен веществ, благотворно влияет на дыхание. В соответствии с требованиями ФГОС организую проектную деятельность. Каждый учащийся в гимназии с 5 по 10 классы ежегодно защищает годовые проекты, в том числе по физической культуре.

Особое внимание уделяю работе с детьми, имеющими высокий уровень потенциальных возможностей. В работе с ними я трансформирую физические упражнения или игровые задания в соответствии с их индивидуальными способностями. Им даются задания более высокого уровня сложности. Такие ребята, как правило, активные участники внеклассных и внешкольных соревнований.

Проводим комплексный мониторинг физического развития, по итогам которого каждый обучающийся получает индивидуальную карту физического здоровья. На основании данных корректируется процесс обучения каждого участника.

Биологической потребностью организма ребенка является двигательная активность. По моему мнению, три часа физической культуры в неделю полностью не решат проблему нехватки двигательной активности. Необходимо, чтобы ребенок был задействован еще и в спортивной секции. В гимназии создан и успешно работает Школьный спортивный клуб «Салют». С целью расширения выбора направлений физического развития учащихся сотрудничаю с тренерами Ленинского района, ориентирую детей на занятие спортом:

МБОУ ДОД ДООЦ «Спутник» – отбор обучающихся к занятию волейболом;

Спортивный клуб «Обь» – ориентация обучающихся гимназии в СДЮШОР по гимнастике;

Спортивная школа по бадминтону – отбор обучающихся к занятию бадминтоном;

ДЮСШ № 5 – отбор обучающихся к занятию баскетболом.

В работе с детьми специальной медицинской группы и освобождёнными от занятий физической культурой у нас проводятся индивидуальные и групповые занятия. Эти знания помогают детям укрепить уверенность в том, что занятия физическими упражнениями способны восстановить здоровье и работоспособность.

Мониторинг подтверждает эффективность проводимой работы: отмечается рост занятости учащихся в кружках и секциях, снижение уровня заболеваемости, снижение количества пропущенных по болезни уроков.

Использованная литература:

Балашева А.Б. Здоровьенаправленное образование школьников в сфере физической культуры. Уральский федеральный университет имени первого президента России Б. Н. Ельцина, Институт физической культуры, спорта и молодёжной политики.