Формирование функциональной грамотности обучающихся через развитие диалогической речи на уроках английского языка

 
 

Симоненко Наталья Геннадьевна,

учитель английского и немецкого языков

первой квалификационной категории

МАОУ «Гимназия № 13 имени Э.А. Быкова»

 

Формирование функциональной грамотности обучающихся через развитие диалогической речи на уроках английского языка

Функционально грамотный человек – это человек, который способен

использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,

умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач

в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

А. А. Леонтьев

Уже 6 лет я преподаю иностранные языки в «Гимназии № 13 имени Э.А. Быкова». В этой статье я хочу коснуться темы формирования функциональной грамотности обучающихся через работу с диалогом на уроках иностранного языка и рассказать о своем опыте работы с учениками 5-7 классов. На своих уроках я регулярно отвожу время работе с диалогом и веду курс внеурочной деятельности «Английский в диалогах».

Считаю, что развитие устной диалогической речи должно занимать приоритетное место на уроке. Это подтверждается положениями Федеральной рабочей программы ООО от 2023 года. Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия. Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких ее составляющих, как языковая, речевая, социокультурная и компенсаторная компетенции.

Актуальным в современном образовании является понятие функциональной грамотности. В её формировании у обучающихся в современной школе заинтересованы педагоги различных предметных областей. Весьма уместна и актуальна эта тема и в рамках лингвистического образования.

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных учебных действий. Функциональная грамотность на уроках иностранного языка – это умение применить полученные на уроках иностранного языка знания, умения и навыки на практике в рамках взаимодействия с социумом. В устно-речевом общении – это, например, суметь спросить дорогу до пункта назначения в незнакомом городе, устроиться в гостинице, посетить врача, совершить покупку в магазине, заказать еду в ресторане или просто поддержать дружескую беседу или поспорить о чем-то. Таким образом, работа с диалогом на уроках иностранного языка наилучшим образом способствует формированию функциональной грамотности обучающихся в этой сфере.

Итак, ученики 5-7 классов – это подростки. Учет их возрастных особенностей и интересов помогает мне правильно организовать работу в группе, подобрать тематику диалогов, языковой материал. Так, темы наших диалогов и бесед отражают круг социальных интересов подростков, а язык диалогов учитывает особенности развития речи в подростковом возрасте. Развитие абстрактного мышления у подростков позволяет им делать более зрелые обобщения, появляется способность к аргументации своего мнения и ведению дискуссии. Продолжает развиваться воображение. У подростков это прежде всего выражается в обращении к творчеству. Ребята с удовольствием принимают участие в ролевой игре, легко входят в образ. Все это позволяет мне значительно разнообразить работу с диалогической речью на уроках иностранного языка.

Тематика, вид и язык диалогов на моих занятиях соответствует также и языковому уровню учащихся. С учениками 5-6 класса мы отрабатываем стандартные диалоги (диалоги этикетного характера), такие как: диалог-знакомство, приглашение на день рождения, разговор о погоде, в гостях, покупки в магазине, в ресторане, у врача, как пройти, в гостинице и т.д. С учениками 7 класса кроме стандартных диалогов мы учимся вступать в открытые диалоги на более свободные темы (вести беседу, дискутировать, брать и давать интервью, участвовать в соцопросе). В дальнейшем мои ученики, сдающие ОГЭ по английскому языку, с успехом демонстрируют свое умение вести диалог в его части «соцопрос», получая высокий балл.

Для достижения данных целей мои ученики изучают образцы диалогов по теме, разбирают социокультурные особенности общения в данной речевой ситуации. Для этого я использую аудиоматериалы к УМК Spotlight и УМК Smart соответствующего уровня, а также видеоматериалы из интернета. Далее мы отрабатываем вокабуляр и речевые образцы по изучаемой теме. Для этого я составляю Vocabulary Guide по каждой теме для своих учеников.

Далее следуют тренировочные упражнения различного типа по анализу и построению диалога. Разыгрывая диалоги и сценки, мы с ребятами используем всевозможный инвентарь и атрибуты иноязычной культуры, приближая наш диалог к реальной ситуации общения. Итогом нашей работы становятся видеоролики, которые ученики самостоятельно создают в мобильном приложении CapCut, осуществляем рефлексию проделанной работы.

Итак, я делаю вывод, что формирование функциональной грамотности через развитие диалогической речи – это не только залог успешного применения иностранного языка в различных сферах деятельности, но и развитие учащегося как успешной личности и его дальнейшее саморазвитие, стремление к познанию нового.

Список литературы:

1. Психология подростка. Учебник. Под ред.А.А. Реана.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-480 с.

2. https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/10/03_frp_anglijskij-yazyk_5-9-klassy.pdf

3. https://ntf-iro.ru/wp-content/uploads/2023/04/FGOS-OOO-na-17.02.2023.pdf

4. rco-seversk.ru›upload/files/ObcheeObrazovanie/GMO…

Количество просмотров: 344  

Добавить комментарий

Target Image
721. Игровая деятельность как составляющая современного урока, отвечающего требованиям ФГОС Выпуск №59, Июнь 2015
722. Современный урок английского языка в рамках реализации ФГОС нового поколения Выпуск №59, Июнь 2015
723. Литературная композиция и инсценировка как формы работы над смысловым чтением в начальной школе Выпуск №58, Апрель 2015
724. Развитие познавательных способностей у учащихся начальных классов Выпуск №58, Апрель 2015
725. Роль образовательного учреждения в профессиональном самоопределении учащихся Выпуск №58, Апрель 2015
726. На службе семьи и подростка – 10 лет Выпуск №58, Апрель 2015
727. Старшеклассник, школа, родители в современном профессиональном пространстве – две парадигмы деятельности: выбор и самоопределение. Образовательные технологии нового типа как социальные лифты становления личности подрастающего поколения Выпуск №58, Апрель 2015
728. Социальный проект «Ликвидация безграмотности» Выпуск №58, Апрель 2015
729. Летняя гуманитарная школа: инновационный образовательный проект или старая добрая традиция? Выпуск №58, Апрель 2015
730. Роль психологов в профессиональном самоопределении учащихся МАОУ «Гимназии № 15 «Содружество» Выпуск №58, Апрель 2015
731. Знакомство с миром профессий на уроках английского языка Выпуск №58, Апрель 2015
732. Формирование ключевых профессиональных компетенций средствами школьного курса географии Выпуск №58, Апрель 2015
733. «Клуб Замечательных Лицеистов» НОУ МБОУ ЛИТ как первый шаг школьников на пути к профессиональной карьере Выпуск №58, Апрель 2015
734. Фундамент для профессионального самоопределения учащихся Выпуск №58, Апрель 2015
735. Особенности личностного развития подростков в условиях приёмно-диагностического отделения социально-реабилитационного центра Выпуск №57, Февраль 2015
736. Опыт работы с кохлеарно-имплантированными обучающимися в специальной коррекционной школе Выпуск №57, Февраль 2015
737. Развитие наглядно-образного мышления у неслышащих обучающихся на уроках физико-математического цикла Выпуск №57, Февраль 2015
738. Дорогою добра Выпуск №57, Февраль 2015
739. Проектная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на уроках технологии Выпуск №57, Февраль 2015
740. Использование методики работы с аутентичными подкастами как средство актуализации умений и навыков аудирования и говорения Выпуск №57, Февраль 2015

Страницы