Формирование функциональной грамотности обучающихся через развитие диалогической речи на уроках английского языка

 
 

Симоненко Наталья Геннадьевна,

учитель английского и немецкого языков

первой квалификационной категории

МАОУ «Гимназия № 13 имени Э.А. Быкова»

 

Формирование функциональной грамотности обучающихся через развитие диалогической речи на уроках английского языка

Функционально грамотный человек – это человек, который способен

использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания,

умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач

в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.

А. А. Леонтьев

Уже 6 лет я преподаю иностранные языки в «Гимназии № 13 имени Э.А. Быкова». В этой статье я хочу коснуться темы формирования функциональной грамотности обучающихся через работу с диалогом на уроках иностранного языка и рассказать о своем опыте работы с учениками 5-7 классов. На своих уроках я регулярно отвожу время работе с диалогом и веду курс внеурочной деятельности «Английский в диалогах».

Считаю, что развитие устной диалогической речи должно занимать приоритетное место на уроке. Это подтверждается положениями Федеральной рабочей программы ООО от 2023 года. Изучение иностранного (английского) языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли иностранного языка как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия. Целью иноязычного образования является формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких ее составляющих, как языковая, речевая, социокультурная и компенсаторная компетенции.

Актуальным в современном образовании является понятие функциональной грамотности. В её формировании у обучающихся в современной школе заинтересованы педагоги различных предметных областей. Весьма уместна и актуальна эта тема и в рамках лингвистического образования.

ФГОС третьего поколения определяет функциональную грамотность как способность решать учебные задачи и жизненные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных учебных действий. Функциональная грамотность на уроках иностранного языка – это умение применить полученные на уроках иностранного языка знания, умения и навыки на практике в рамках взаимодействия с социумом. В устно-речевом общении – это, например, суметь спросить дорогу до пункта назначения в незнакомом городе, устроиться в гостинице, посетить врача, совершить покупку в магазине, заказать еду в ресторане или просто поддержать дружескую беседу или поспорить о чем-то. Таким образом, работа с диалогом на уроках иностранного языка наилучшим образом способствует формированию функциональной грамотности обучающихся в этой сфере.

Итак, ученики 5-7 классов – это подростки. Учет их возрастных особенностей и интересов помогает мне правильно организовать работу в группе, подобрать тематику диалогов, языковой материал. Так, темы наших диалогов и бесед отражают круг социальных интересов подростков, а язык диалогов учитывает особенности развития речи в подростковом возрасте. Развитие абстрактного мышления у подростков позволяет им делать более зрелые обобщения, появляется способность к аргументации своего мнения и ведению дискуссии. Продолжает развиваться воображение. У подростков это прежде всего выражается в обращении к творчеству. Ребята с удовольствием принимают участие в ролевой игре, легко входят в образ. Все это позволяет мне значительно разнообразить работу с диалогической речью на уроках иностранного языка.

Тематика, вид и язык диалогов на моих занятиях соответствует также и языковому уровню учащихся. С учениками 5-6 класса мы отрабатываем стандартные диалоги (диалоги этикетного характера), такие как: диалог-знакомство, приглашение на день рождения, разговор о погоде, в гостях, покупки в магазине, в ресторане, у врача, как пройти, в гостинице и т.д. С учениками 7 класса кроме стандартных диалогов мы учимся вступать в открытые диалоги на более свободные темы (вести беседу, дискутировать, брать и давать интервью, участвовать в соцопросе). В дальнейшем мои ученики, сдающие ОГЭ по английскому языку, с успехом демонстрируют свое умение вести диалог в его части «соцопрос», получая высокий балл.

Для достижения данных целей мои ученики изучают образцы диалогов по теме, разбирают социокультурные особенности общения в данной речевой ситуации. Для этого я использую аудиоматериалы к УМК Spotlight и УМК Smart соответствующего уровня, а также видеоматериалы из интернета. Далее мы отрабатываем вокабуляр и речевые образцы по изучаемой теме. Для этого я составляю Vocabulary Guide по каждой теме для своих учеников.

Далее следуют тренировочные упражнения различного типа по анализу и построению диалога. Разыгрывая диалоги и сценки, мы с ребятами используем всевозможный инвентарь и атрибуты иноязычной культуры, приближая наш диалог к реальной ситуации общения. Итогом нашей работы становятся видеоролики, которые ученики самостоятельно создают в мобильном приложении CapCut, осуществляем рефлексию проделанной работы.

Итак, я делаю вывод, что формирование функциональной грамотности через развитие диалогической речи – это не только залог успешного применения иностранного языка в различных сферах деятельности, но и развитие учащегося как успешной личности и его дальнейшее саморазвитие, стремление к познанию нового.

Список литературы:

1. Психология подростка. Учебник. Под ред.А.А. Реана.-СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003.-480 с.

2. https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/10/03_frp_anglijskij-yazyk_5-9-klassy.pdf

3. https://ntf-iro.ru/wp-content/uploads/2023/04/FGOS-OOO-na-17.02.2023.pdf

4. rco-seversk.ru›upload/files/ObcheeObrazovanie/GMO…

Количество просмотров: 3240  

Добавить комментарий

641. Стратегия смыслового чтения по ФГОС НОО Выпуск №68, декабрь 2016
642. «Виртуальные путешествия по Евразии» как средство развития познавательного интереса воспитанников Выпуск №68, декабрь 2016
643. Повышение эффективности обучения детей-кинестетиков на уроках русского языка Выпуск №68, декабрь 2016
644. «Луч света – от фантазии к реальности» Выпуск №68, декабрь 2016
645. «Где текст, там жанр»: современные принципы действий с текстом на уроке литературы Выпуск №68, декабрь 2016
646. Психолого-педагогическое осмысление феноменов «метапредметные результаты», «метапредмет», «метапредметность» Выпуск №68, декабрь 2016
647. Возможности проектной деятельности в формировании метапредметных результатов Выпуск №68, декабрь 2016
648. Активные методы обучения на уроках иностранного языка как способ формирования метапредметных результатов Выпуск №68, декабрь 2016
649. Формирование метапредметных результатов в процессе организации и проведении образовательных квестов в школе для лиц с нарушением слуха Выпуск №68, декабрь 2016
650. Содержание метапредметных компетенций у студентов Новосибирского педагогического колледжа № 1 им. А.С. Макаренко (на примере синтеза дисциплины «Психология общения» и профессионального модуля 03 Классное руководство») Выпуск №68, декабрь 2016
651. Формирование метапредметных УУД в исследовательской деятельности обучающихся Выпуск №68, декабрь 2016
652. Система оценивания предметных и метапредметных результатов естественнонаучного образования как ресурс повышения качества образовательной деятельности учащихся Выпуск №68, декабрь 2016
653. Формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №68, декабрь 2016
654. Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы на уроках английского языка Выпуск №68, декабрь 2016
655. Заглянуть за кулисы природы Выпуск №68, декабрь 2016
656. Формирование универсальных учебных действий на примере урока английского языка в 5 классе Выпуск №68, декабрь 2016
657. Формирование метапредметных результатов освоения образовательной программы средствами элементов образовательной технологии «Образ и мысль» Выпуск №68, декабрь 2016
658. Формирование коммуникативной компетенции на уроках математики Выпуск №68, декабрь 2016
659. Метапредметный подход и функции учителя на уроках английского языка в условиях реализации ФГОС Выпуск №68, декабрь 2016
660. Формирование универсальных учебных действий учащихся – условие повышения качества образовательного процесса Выпуск №68, декабрь 2016

Страницы