Использование интерактивных методов обучения на уроках по развитию восприятия и воспроизведению устной речи в школе для детей с нарушениями слуха

 
 

Горелова Ольга Владимировна,

учитель-дефектолог

первой квалификационной категории

МБОУ С(К)Ш № 1 г. Новосибирска

 

Использование интерактивных методов обучения на уроках по развитию восприятия и воспроизведению устной речи в школе для детей с нарушениями слуха

Цель обучения ребенка состоит в том, чтобы сделать его

способным развиваться дальше без помощи учителя.

Э. Хаббард

Интерактивный в переводе с английского «Inter» – «взаимный», «act» – «действовать») – означает взаимодействовать, участвовать в беседе, диалоге с кем-либо (с человеком) или с чем-либо (с компьютером). В отличие от активных методов, интерактивные направлены на более широкое взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с другом, а также на повышение активности обучающихся в процессе обучения. Учитель разрабатывает план занятия, интерактивные упражнения и задания, при выполнении которых обучающиеся изучают материал, направляет деятельность обучающихся на достижение целей занятия.

Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности. Ее цель состоит в том, чтобы создать комфортные условия обучения, при которых обучающиеся смогут почувствовать свою успешность, сформировать универсальные учебные действия, а также создать базу для работы по решению проблем после окончания обучения.

Другими словами, интерактивное обучение – это диалоговое обучение, во время которого обучающиеся взаимодействуют между собой и с учителем.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

– пробуждение у обучающихся интереса;

– эффективное усвоение учебного материала;

– самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

– установление воздействия между обучающимися, обучение работать в команде, принимать любую точку зрения, уважать достоинство собеседника;

– формирование у обучающихся собственного мнения;

– формирование жизненных навыков;

– формирование и развитие коммуникативной компетенции обучающихся.

Обучающиеся с нарушениями слуха – особая категория детей. Основной целью их обучения является социализация, а формирование и развитие коммуникативной компетенции остается ведущей задачей всего процесса обучения.

На уроках по развитию восприятия и воспроизведению устной речи обучающиеся учатся воспринимать на слух вербальные и невербальные звуки, различать ритмическую структуру речевого высказывания, воспроизводить услышанные слова и фразы, отвечать на вопросы по тексту, составлять самостоятельные высказывания, правильно воспроизводить звуки речи, интонировать речь, читать с лица.

Практически все методы, используемые на уроках по развитию восприятия и воспроизведению устной речи, можно отнести к интерактивным. Это урок-диалог между обучающимся и учителем, а на групповом занятии – между обучающимися (учитель играет на таком уроке роль координатора). Упражнения и задания предлагаются как в бумажном варианте, так и на компьютере (интерактивной доске).

При использовании интерактивных форм обучения на индивидуальных и групповых занятиях я только организовываю и регулирую процесс, готовлю заранее упражнения и задания, формулирую вопросы или темы для обсуждения, консультирую, контролирую время и порядок выполнения намеченного плана. Обучающиеся в процессе занятия общаются друг с другом, совместно решают поставленные задачи, обращаясь к собственному социальному опыту и социальному опыту других людей.

Для решения воспитательных и учебных задач можно успешно использовать следующие интерактивные формы: круглый стол (дискуссия); мозговой штурм; деловая игра; ролевая игра; инсценировка; разработка проекта; мастер-класс; интерактивная экскурсия; тренинг и др.

Я, в зависимости от цели занятия, комбинирую некоторые формы интерактивного обучения, а также разрабатываю новые, модернизируя таким образом учебный процесс. Очень часто я использую презентации для осознанного восприятия предлагаемого текста, предлагаю обучающимся самостоятельно находить значения новых слов с помощью словаря или интернет-ресурсов. Активно практикую такие интерактивные формы работы, как ролевая игра, инсценировка, разработка проекта, тренинг.

Хочу предложить вашему вниманию описание тренинга по чтению с лица для глухих обучающихся 3 класса.

Тренинг проводился по теме: «У школьного врача».

Целями тренингового занятия я ставила:

– учить читать с лица отработанный речевой материал по теме; распознавать оптически сходные слова в контексте фразы; работать с профилями произношения звуков; задавать вопросы и отвечать на них; эмоционально окрашивать высказывания;

– развивать навык чтения с лица с использованием интерактивных средств обучения;

– воспитывать интерес к предмету, мотивацию к устной речи, способность к сопереживанию.

Во время занятия решались три блока задач:

Коррекционно-образовательные:

– актуализация знания по теме: «Здоровье»;

– развитие навыка работы с профилями произношения звуков;

– развитие навыка чтения с лица;

– развитие самоконтроля над звукопроизношением;

– развитие ритмико-интонационной стороны речи.

Коррекционно-развивающие: развитие зрительного внимания и зрительной памяти.

Воспитательные:

– развитие способности регуляции психического состояния;

– развитие способности к сопереживанию, сочувствию;

– развитие умения работать в группе.

Технологией тренинга была выбрана ролевая игра «У врача» с использованием ИКТ.

На занятии обучающимся я предложила несколько видов упражнений, каждое из которых преследовало свои цели и давало конкретный результат.

План-конспект тренингового занятия

Орг. момент

Диалог начинает учитель, выполняющий роль врача. У него 2 карточки, которые предлагаются детям для выбора.

– Добрый день! (с/з)

– Здравствуйте!

Ролевая игра «У врача»

Упр. 1

Работа с профилями в ролевой игре

–  Алина, что у тебя болит? (с/з)

– У меня болит голова. (карточка)

– Миша, а с тобой что случилось? (с/з)

– У  меня жар. (карточка)

– Что болит у Алины? Скажи, Миша. (з)

– У Алины болит голова.

– Что случилось с Мишей? Скажи, Алина. (з)

– У Миши жар.

– Алина, тебе нужна ... (на интерактивной доске профильное слово таблетка). (с/з)

Алина читает слово.

– Возьми таблетку, Алина. (с/з)

–  Миша, тебе нужен …(на интерактивной доске профильное слово градусник). (с/з)

Миша читает слово.

– Возьми градусник, Миша. Измерь температуру. Миша, какая у тебя температура? (с/з)

– Я не знаю, скажите, какая у меня температура?

– У тебя высокая температура. Возьми таблетку. (с/з).

– Спасибо.

Учитель:

– У меня болит голова. У меня жар. Что со мной? (з)

– У Вас болит голова. У Вас жар. Вам плохо.

– У кого болит голова? (з)

Алина:

– У меня болит голова.

 Миша:

– У Даши болит голова.

Учитель:

– У кого жар? (з)

 Миша:

– У меня жар.

 Алина:

– У Миши жар.

Упр. 2

Игровой прием «Сбросим гору с плеч»

– Давайте не будем болеть! Делайте, как я. (с/з)

Встаньте, широко расставьте ноги, поднимите плечи, отведите их назад и опустите плечи. Сделайте 5-6 раз.

Упр. 3

Включение оптически сходных слов в контекст фразы

На интерактивной доске картинка с больной девочкой.

– Миша, у тебя нормальная температура, а у девочки жар. (с/з) Повтори,  Алина (Миша).

Картинка на доске видоизменяется.

У девочки шар. (с/з). Повтори, Алина (Миша).

– Покажи картинку и повтори (зрительное предъявление):

Мальчик  болеет. У него жар.(з)

У мальчика зеленый шар.(з)

Упр. 4

Найди пару к слову

– Миша, как ты себя чувствуешь? (с/з)

– Хорошо.

– Алина, а как твое здоровье? (с/з)

– Нормально.

– Давайте играть. (с/з)

На столе перевернутые карточки с названием игры:

«Подбери слова-рифмы», «Найди рифму»,…

Учитель зрительно предъявляет слова: врач, жар, таблетка, голова.

Дети выбирают нужные картинки на интерактивной доске. Потом подбирают слова, незначительно отличающиеся по артикуляции от предложенных: грач, пар, табуретка, халва.

– Повтори и найди слово или картинку. (Предъявление слов игры вразброс зрительно.)

Заключение

Упр. 5

Игровой прием «Да!»

Обучающиеся и учитель становятся в круг. Они держат руки ладонями вверх. Учитель говорит: «Положи, что ты знала вчера, в левую руку. Положи,что ты узнала сегодня - в правую руку. Готово?» (с/з)

«Да!» Соединяем руки громким хлопком, сказав при этом: «Спасибо!»

Нужно, чтобы все хлопнули одновременно.

Обозначения:

с/з – слухозрительное предъявление (с голосом и видимой артикуляцией);

з – зрительное предъявление (без голоса, дети видят только артикуляцию учителя).

Результатами проведенного занятия могу отметить следующие:

– личностные: у обучающихся развивается самоконтроль над звукопроизношением, совершенствуется сформированность психических процессов (слухоречевой и зрительной памяти, слухового и зрительного внимания), они учатся высказывать собственное мнение, работать самостоятельно по профилям произношения;

– метапредметные:

регулятивные: удерживают внимание на протяжении всего тренинга, снимают негативное состояние путем использования психологических игровых приемов, подводят итог занятия;

познавательные: у обучающихся актуализируются знания по теме: «Здоровье», они успешно подбирают рифмы к словам;

коммуникативные: вступают в диалог с учителем и товарищем; работают в группе; задают вопросы и отвечают на них; эмоционально выражают свое состояние и сопереживают другому человеку;

– предметные: развивают зрительное внимание; правильно произносят звуки; читают с лица отработанные фразы и знакомые слова; устанавливают соответствие звука и профиля произношения звука; распознают оптически сходные слова в контексте фразы; подбирают слова, незначительно отличающиеся по артикуляции от предложенных; изменяют интонацию в соответствии с репликой диалога.

В заключение хочу сказать, что интерактивное обучение помогает решать одновременно несколько задач, основной из которых является развитие коммуникативной компетенции. Дети на таких уроках контактируют между собой на эмоциональном уровне, учатся работать в команде, прислушиваться к мнению собеседника, пользуются устной речи как средством общения, фантазируют. Использование интерактивных форм на уроках позволяет мне создавать психологический комфорт обучающихся, снимает нервную нагрузку, дает возможность использовать вариативность деятельности, помогает мотивировать их к речи, к общению устной речью со сверстниками и взрослыми.

Количество просмотров: 13074  

Добавить комментарий

1. Мотивация учащихся к познанию окружающего мира на уроках физики в условиях гуманитарной гимназии
2. Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе. Стратегия «Зигзаг»
3. Использование интерактивных методов на уроке русского языка и литературы в современном образовательном пространстве
4. Некоторые приемы и формы интерактивного обучения на уроках математики на уровне основного общего образования
5. Практические аспекты деятельностного подхода на уроках математики
6. Современная библиотека: интерактивные формы работы с читателями
7. Интерактивные методы организации внеурочной деятельности по математике в условиях реализации ФГОС ОВЗ
8. Применение проектной деятельности на уроках математики в коррекционной школе
9. Эффективные приемы и методы работы в сфере изодеятельности
10. Формирование УУД в обучении географии
11. Формы участия родителей в организации внеурочной деятельности младших школьников
12. Интерактивные методы обучения на уроках в начальной школе
13. Метод проектов как один из интерактивных методов обучения в коррекционной школе для детей с проблемами слуха
14. Использование интерактивных методов обучения на уроках по развитию восприятия и воспроизведению устной речи в школе для детей с нарушениями слуха
15. Творческий подход к процессу обучения
16. Кейс-технология в работе социального педагога с «трудными» подростками
17. Применение технологии проблемного диалога в структуре урока литературы в основной и старшей школе
18. Использование интерактивных методов обучения на уроках социально-бытовой ориентировки в школе для детей с проблемами слуха
19. Профессиональная компетентность учителя – главный ресурс качества образовательной деятельности
1. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся начальных классов средствами технологии сотрудничества в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
2. Концерты Новосибирской филармонии в школе как средство приобщения учеников к музыкальной культуре ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
3. Практико-ориентированные задачи как средство развития математической грамотности в 5-6 классах ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
4. Работа с исторической картой на уроках истории в 5 классе как способ формирования пространственных представлений и функционального чтения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
5. Функциональная грамотность: ключ к эффективному взаимодействию семьи и образования ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
6. Влияние движения на когнитивное развитие ребенка при изучении иностранных языков ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
7. Реализация проекта «Семья и школа» в лицее № 13 п. Краснообска ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
8. Современный подход к работе с родителями учителя индивидуального обучения на дому ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
9. Формирование ключевых компетенций на уроках физической культуры с использованием компетентностного подхода, проектных и игровых технологий в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
10. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
11. Роль семьи в организации образовательного процесса у детей с нарушением слуха ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
12. Формирование познавательных УУД в урочное и внеурочное время через использование парной и групповой работы в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
13. Использование проектной деятельности на уроках изобразительного искусства с целью повышения интереса к предмету ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
14. Взаимодействие педагога и родителей как залог успешного воспитания подрастающего поколения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
15. Семья и школа в физическом воспитании детей с нарушениями зрения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
16. Взаимодействие школы и родителей в формировании учебной деятельности младшего школьника с нарушением слуха ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
17. Развитие физических качеств обучающихся с помощью методики повышения физической и функциональной подготовленности во внеурочной деятельности «Футбол в школе» в условиях реализации ФГОС ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
18. Формирование навыков устного счёта через систематическое использование карточек и компьютерных технологий у младших школьников в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
19. Проектирование современного урока ВЫПУСК № 114, октябрь 2024
20. Современный урок: принципы проектирования и методы использования современных технологий у детей с нарушением слуха на уроках ВЫПУСК № 114, октябрь 2024

Страницы