Качественное образование – основа прогресса и устойчивого развития России. Одним из факторов, влияющих на качество процесса обучения, является применение интерактивных методов обучения.

К интерактивным методам обучения относятся те обучающие и развивающие личность методы, которые построены на целенаправленной специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного развивающего процесса, индивидуального стиля общения на основе рефлексивного анализа.

Сущность интерактивных методов обучения заключается в том, чтобы основные субъекты образовательного процесса были обоюдно ответственны за процесс обучения. Учитель при таком подходе должен изменить свою позицию как «лица, обладающего истиной в последней инстанции», а должен стремиться к тому, чтобы реализовать принцип «научить учиться». Ученик должен осознавать, что его задача заключается не в получении определённой суммы знаний, умений, а в понимании того как, каким образом можно эти самые знания научиться добывать самостоятельно или с помощью учителя.

Осознанию этого призваны помочь, на мой взгляд, эффективная организация и проведение самостоятельной работы обучающихся под руководством учителя, которая является ключевым элементом учебного процесса.

Самостоятельная работа обучающихся может выполняться как в урочное, так и во внеурочное время. В ходе самостоятельной работы ученик является активным субъектом учебного процесса и, как правило, приобретает необходимые ему в будущей практической деятельности умения и навыки.

От качественного прогнозирования учителем форм проведения самостоятельной работы, методов, применяемых при организации самостоятельной работы, от продуманных учителем заданий для самостоятельной подготовки обучающихся зависит результативность этого вида деятельности обучающихся и в целом качество учебного процесса.

Выработка учителем технологии организации и проведения самостоятельных работ требует апробации различных методов, стимулирующих познавательную, поисковую и исследовательскую деятельность обучающихся.

Как отмечалось выше, достижению целей самостоятельной работы обучающихся призвано применение интерактивных методов обучения. Перечень интерактивных методов обучения достаточно широк: дискуссия, дебаты, кейс-стади, деловая игра, групповая мозаика, интервью в парах, групповой турнир, построение дерева решений, эвристический метод, триада, модерация, мозговой штурм и т.д.

Интерактивное обучение развивает следующие личностные особенности обучающихся: формировать собственное мнение и высказывать его, уважать чужое мнение, тщательно изучать материал, вырабатывать творческий подход к учебному материалу, выступать перед большой аудиторией и аргументировать свою точку зрения, анализировать полученную информацию, уметь показать свою индивидуальность, обогащать жизненный опыт путем решения различных ситуаций.

При проведении уроков можно применять названные методы, которые позволяют сделать каждого ученика соучастником процесса обучения. В частности, решение конкретных ситуаций (учебных кейсов) позволит ученику применить теоретические знания. Для этого учебная ситуация должна носить реальный характер, быть связана с действительностью, т.е. материалы, на которых построен кейс должны быть из практики. Преимущества учебных кейсов для обучающихся: вовлечение в процесс обучения, обмен опытом, во время которого одни ученики учат других, изучение первоначальных данных, а не информации «из вторых рук», выработка навыков работы в команде.

Например, кейс по теме «Угольная кислота. Карбонаты» (9 класс).

В знойные жаркие дни нет ничего лучше, чем прохладительные напитки. Мы утоляем жажду лимонадом, квасом, пепси-колой, кока-колой и другими видами газированной воды, но при этом даже не задумываемся, кто же является автором открытия, которое сделало возможным изготовление газированной воды. Разливать минеральную воду стали в начале XVIII века, однако стоила она дорого, кроме того, быстро выдыхалась. В 1767 году знаменитый британский ученый Джозеф Пристли сделал неожиданное открытие. Он раскрыл секрет газировки, который заключался в искусственном насыщении простой воды углекислым газом. Ученый решил попробовать жидкость и поразился ее резким и довольно приятным вкусом. В 1767 году Пристли изготовил первую бутылку газировки. Правда, свое открытие ученый не запатентовал, как и не оставил точной даты самого открытия.

Задания:

1. Какое вещество получил Д. Пристли? Напишите уравнение химической реакции получения газировки.

2. Каково строение этого вещества?

3. Какими физическими свойствами оно обладает?

4. Почему раствор углекислого газа окрашивает лакмус в красный цвет? Почему при длительном хранении этого раствора лакмус снова приобретает фиолетовую окраску?

5. Какие соли образует угольная кислота? Напишите уравнения химических реакций.

6. Какими способами можно устранить временную и постоянную жесткость воды? Напишите уравнения химических реакций.

7. Напишите уравнение качественной реакции на соли угольной кислоты.

Информационный материал: § 30 (9 класс, авт. О.С. Габриелян).

Подготовка учебных кейсов потребует от учителя большой работы по добыванию информации, по постановке цели и определению задач перед обучающимися, по технологии решения данной ситуации и выработке своих предложений. Овладение в полной мере методикой применения кейсов в учебном процессе, на мой взгляд, значительно повысит качество обучения. Именно обучение учеников с применением кейс-стадии позволяет приблизить их к реальной практике по той цели и результатам, которые содержатся в сущности этого метода обучения.

Метод «Триада». Предлагаемый метод работы заключается в том, что группа разбивается на подгруппы по 3 человека, где каждый ученик выполняет отведенную ему роль – слушающего, рассказывающего и рефери. Каждая подгруппа получает ролевые инструкции и вопросы для обсуждения внутри подгруппы. По желанию учителя ученики – рассказывающие могут заранее получить задания. На изложение вопроса рассказывающим и получение обратной связи от слушающего необходимо указать определенное время (10-15 минут). Затем представители из трех ролевых групп (отдельно слушатели, рассказчики и рефери) собираются вместе и выполняют заранее подготовленные учителем задания. Данный метод позволяет обучающимся выработать навык работы в малой группе, умение объективно оценивать деятельность других, применять новые знания для решения поставленной задачи.

Метод «Модерация». Модерация представляет собой собирательное понятие ряда интерактивных методов ведения уроков, занятий внеурочной деятельности дополненных современными техническими приемами визуализации. Суть данного метода заключается в том, учитель становится модератором. Он должен не столько обучать участников группы, обеспечивая определенный объем знаний, сколько должен создавать условия для формирования и развития у членов группы определенных способностей и тренировать их. Использование метода модерации позволяет: активизировать весь класс, учесть мнение каждого ученика, изложить каждому присутствующему собственную точку зрения, осуществлять быстрым способом обратную связь, расширить возможности простого опроса.

Применение интерактивных методов обучения при проведении самостоятельной работы позволяет достичь наибольшего эффекта, так как ученик лучше воспринимает и усваивает материал, который он сам подготовил, исследовал, изучил и изложил. Способствует формированию у обучающихся собственного мнения, письменных или устных коммуникативных навыков, аналитического и критического мышления, творческого подхода к решению любой задачи, умения работать в команде.

Таким образом, оптимальное сочетание разных методов обучения – путь к достижению целей по качественному образованию. Отсюда постоянная необходимость совершенствования методов, форм и средств обучения.