Уже в начальных классах, наблюдая за детьми, мы видим, кто-то активно участвует на уроке, быстро и с интересом выполняет задания, кто-то учится без интереса, всё больше отстаёт. Чем человек больше читает, тем лучше и быстрее его мозг обрабатывает информацию, которая поступает в огромных количествах. Чем хуже человек что-то умеет, тем с меньшим интересом и желанием он это делает. Сделал плохо – получил низкую отметку, учительница не похвалила, родители поругали – мотивации стало ещё меньше.

Известно, что недостаточно уметь складывать буквы в слова, чтобы понимать прочитанное. Часто ученики и начальной школы, и постарше торопятся, пропускают мимо сознания слова, особенно служебные или вводные, довольствуются приблизительным общим смыслом. Часто это приводит к неправильному ответу. Одним из метапредметных результатов начального образования является «овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; умение осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах».

Цель смыслового чтения – максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию.

Смысловое чтение не может существовать без познавательной деятельности.

Поскольку чтение является метапредметным навыком, то составляющие его части будут в структуре всех универсальных учебных действий:

– в личностные УУД входят мотивация чтения, мотивы учения, отношение к себе и к школе;

– в регулятивные УУД - принятие учеником учебной задачи, произвольная регуляция деятельности;

– в познавательные УУД – логическое и абстрактное мышление, оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем словаря.

Как же привить ребёнку любовь к книгам? Более того, как научить его понимать прочитанный материал и уметь с ним работать?

В этом могут помочь современные приёмы работы по формированию умения задавать вопросы.

– Когда вы задаете вопрос, подумайте – зачем вы его задаете?

– Начинайте с вопросов на понимание, и двигайтесь к вопросам, заставляющим детей анализировать, синтезировать.

– Не начинайте с самого сложного вопроса!

– Будьте точными и конкретными в ваших вопросах.

– Задавайте вопросы, которые поощряют детей находить личное применение данным, поиск конкретных действий.

– Должны быть вопросы, на которые дети должны ответить индивидуально, в группах, в парах, классом.

1) Один из приёмов «тонкие» и «толстые» вопросы.

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие однословного ответа.

«Толстые» вопросы – вопросы, требующие размышления, привлечения дополнительных знаний, умения анализировать.

2) Классификация вопросов американского психолога Бенджамина Блума

Существует шесть типов вопросов, шесть больших «крючков», на которые человек может поймать великое множество идей.

Простые вопросы: вопросы, которые требуют от нас знания фактического материала и ориентированы на работу памяти.

Уточняющие вопросы: цель этих вопросов — уточнить информацию, которую вы только что получили от собеседника. Иногда их задают для получения информации, отсутствующей, но имеет место быть в сообщении.

Очень важно с детского возраста учить детей отдавать себе отчет в тех эмоциях, которые оказывают влияние на мышление. И осуществлять это призваны так называемые оценочные вопросы. Речь идет о типе вопросов, которые вовлекают в работу эмоциональную сторону мышления.

Творческие вопросы: это вопросы, в формулировке которых присутствуют элементы условности, предположения, прогноза. Фантазия по определению не бывает правильной или неправильной — каждый волен придумывать все, что захочется.

Объясняющие вопросы: при решении проблем они могут вдохновить вас на свежие идеи, позволят получить развернутую информацию об интересующем вас объекте и выяснить непонятные вам причины действий и поступков людей.

Практические вопросы: Устанавливают взаимосвязь между теорией и практикой. Они позволяют трезво оценить ситуацию и степень реальности ваших планов, увидеть проблему со стороны.

3) Использование сюжетной таблицы

Учащиеся сами по тексту учатся формулировать вопросы, а потом задают их одноклассникам. Оформляя свои записи в таблицу.

Данные приёмы я использую на уроках литературного чтения, окружающий мир и такой предмет, как основы смыслового чтения и работы с текстом, программу которого мы разработали с коллегами в прошлом учебном году для начального общего образования, срок освоения 3 года.

Цель программы: сформировать систему работы на основе технологии коллективной мыследеятельности, способствующей воспитанию младшего школьника как сознательного читателя, проявляющего интерес к чтению, владеющего навыками глубокого чтения и аналитическими способностями, способами самостоятельной работы с читаемым текстом.

Основными направлениями (содержательными линиями) курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом» являются:

– развитие навыка чтения;

– формирование восприятия художественного произведения;

– знакомство с литературоведческими понятиями;

– развитие речевых умений;

– развитие творческой деятельности;

– формирование читательской компетенции;

– нравственно-эстетическое воспитание.

В ходе изучения курса «Основы смыслового чтения и работы с текстом» ученики 2 класса учатся вести «Дневник читателя». В 3 и 4 классах продолжают работу по ведению «Дневник читателя». «Дневник читателя» представляет собой общую тетрадь, в которой учащиеся выполняют творческие задания.

Готовясь к каждому уроку «ОСЧ и РТ», ученики заранее знакомятся с текстом. На занятиях ведется практическая работа по осмыслению прочитанного материала.

Читательская компетентность на данном предмете предполагает: понимание, самоконтроль, интерпретацию, комментирование текста. Проводится такая работа, как: работа по составлению таблиц (добро и зло); описание образа главного героя; авторские и народные произведения – сходство и отличие; анализ произведения; выделение основной мысли произведения; находить отличие художественного и литературного портрета героя; составление подробного плана; постановка концептуального вопроса; выполнение творческих заданий (изобразить иллюстрацию к фрагменту из текста); письменные и устные высказывания своего отношения к героям, к их поступкам; делать выводы в результате совместной работы класса и многое другое.

Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.

Данный курс предполагает безотметочное оценивание. Произведения подобраны таким образом, чтобы не было совпадений с текстами по предмету «Литературное чтение». На сегодняшний день могу сказать, что мои ученики с удовольствием работают на уроках. Они активно ведут диалог как между собой, так и с учителем по прочитанному тексту. Проводится как фронтальная, так и групповая форма работы. На занятиях используется такие методы и приёмы как «интервью», «круглый стол» во время работы в группах, постановка проблемного вопроса; практические задания на основе осмысления прочитанной информации; составление кластера, синквейна.

В конце учебного года предусмотрена выставка «Дневников читателя» для всеобщего обозрения, а также защита проекта по примерным темам:

О чем может рассказать школьная библиотека.

Мой любимый детский журнал.

Мой любимый писатель – сказочник.

Мой любимый сказочный герой.

Поэты родного города детям.

Пословицы и сказки народов родного края о дружбе.

Книги для чтения ребёнка должны выбираться обдуманно. Они должны быть полезны и интересны.