Все психические процессы у ребенка –

восприятие, память, внимание, мыслительные операции,

воображение – развиваются через речь.

Л. С. Выготский

Я работаю учителем начальных классов в МБОУ Гимназия № 4. В 1995 году я окончила Семипалатинский педагогический колледж по специальности «Преподавание в начальных классах», далее продолжила обучение в г. Новосибирске, окончила Новосибирский государственный педагогический университет по специальности «Педагогика и методика начального образования», присуждена квалификация «учитель начальных классов». Работала в разных сферах народного образования и систематически сталкивалась с проблемой речевого развития у детей разных возрастов. Меня заинтересовала тема «Развитие связной речи у младших школьников».

Цель: формирование грамматического строя речи; развитие монологической и диалогической речи.

Задачи: установление эмоционального контакта с ребенком; развитие навыков речевого общения, слухового, зрительного восприятия, подвижности органов артикуляции.

Предполагаемый результат: улучшение речевого развития детей.

В последние годы мы сталкиваемся с тем, что в первые классы поступает значительное число детей, имеющих низкий уровень школьной зрелости. В своем большинстве недостатки развития являются следствием социальной и педагогической запущенности и проявляются в трудностях освоения навыков чтения, письма и счета. Речь занимает одно из базисных положений в структуре основных познавательных процессов, т. к. уровень ее развития является одним из условий успешности любого вида деятельности и становления личности в целом.

Появилось больше компьютеров, мобильных телефонов, телевизоров и другой вспомогательной техники, стал доступным Интернет. Соответственно, это изменило и формы общения, хотя потребности в общении сохранились на том же уровне. Все меньше дети разговаривают и играют во дворе, в компаниях, больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет.

Речь является основным средством человеческого общения. Без неё человек не мог бы получать и передавать большое количество информации, свои мысли и чувства. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию. По своему жизненному значению речь является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации, средством управления поведением других людей. Усвоение речи ребёнком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в слова, предложения и фразы. На их базе формируется связная осмысленная речь.

Среди многих важных задач воспитания и обучения детей младшего школьного возраста – обучение родному языку, развитие речи, речевого общения – одна из главных. Эта общая задача состоит из ряда специальных, частных задач: воспитания звуковой культуры речи, обогащения, закрепления и активации словаря, совершенствования грамматической правильности речи, формирования разговорной (диалогической), связной речи. Из всех речевых умений, которыми овладевает ребенок, самым сложным является умение рассказывать. На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей младшего школьного возраста – явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем.

В своей работе я поставила задачу показать, как необходимо формировать речь ребенка, какие педагогические воздействия необходимы для того, чтобы обеспечить развитие речи ребенка. С каждым годом жизнь предъявляет все более высокие требования не только к нам, взрослым людям, но и к детям: неуклонно растет объем знаний, которые нужно им передать. Для того чтобы помочь детям справиться с ожидающими их сложными задачами, нужно позаботиться о своевременном и полноценном формировании у них речи. Это основное условие успешного обучения. Ведь через посредство речи совершается развитие отвлеченного мышления, с помощью слова мы выражаем свои мысли.

Что же следует сделать для того, чтобы речь ребенка развивалась правильно, вовремя, чтобы ребенок рос существом социальным?

Ответы на эти вопросы ищут специалисты разных областей знаний – психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и т. д. Ими получено большое количество важных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснения механизмов речи. Имеется много исследований, которые с большой убедительностью показали, что все психические процессы у ребенка – восприятие, память, внимание, мыслительные операции, воображение – развиваются через речь (Л. С. Выготский). Результаты таких исследований детской речи и данные, полученные другими советскими исследователями, показали, что основной формой воспитательного воздействия, обеспечивающего своевременное развитие речи, является общение, т. е. такое взаимоотношение взрослого с ребенком, при котором ребенок не только пассивно претерпевает воздействие взрослого, но и сам становится активно действующим лицом. Общение с ребенком должно лечь в основу всех форм воспитательного воздействия на него.

Процесс общения протекает непросто. Наблюдая за ним, мы видим только внешнюю, поверхностную картину взаимодействия. Но за внешним лежит внутренний, невидимый, но очень важный слой общения: потребности и мотивы, т. е. то, что побуждает одного человека тянуться к другому и что он от него хочет. За тем или иным высказыванием, действием, обращенным к собеседнику, стоит особая потребность в общении.

К моменту поступления ребенка в школу система родного языка должна быть им в достаточной мере усвоена и, как правило, он уже может хорошо владеть устной, разговорной речью. Развитие письменной речи начинается с овладения чтением. Осмысленное чтение даётся не сразу, это умение развивается постепенно, в процессе обучения. Как правило, непонимание текстов зависит от бедности детского словаря, неумения связывать отдельные части произведения в общий контекст. Преодоление этих недостатков в развитии чтения требует специальной работы. Грамотному письму могут помешать, в том числе и недостатки в развитии звуко-буквенного восприятия. Уровень развития речи в целом определяют качество и количество словарного запаса. Необходимо, чтобы ребёнок знал, какие значения есть у слова, умел употреблять их в речи. Неравнодушные взрослые не пускают дело на самотёк, они знают: те, кто говорят: «Мол, чего его учить говорить правильно, сам научится!», – совсем даже не правы. Функции коры полушарий мозга организуются в результате действий внешних раздражителей на воспринимающие органы и ответного на них реагирования. Заинтересованные в развитии ребёнка взрослые используют эффективные и интересные, в первую очередь для самого ребёнка, методики. А что всего интереснее? Правильно, игра! Тем более, в младшем школьном возрасте, когда, как нам известно, игра является ведущим видом деятельности.

Игр таких великое множество. Например, я использую игру «Расшифруй слова». Представляем, что мы юные разведчики-скауты, и нам нужно, глядя на картинку какой-либо местности, понять, что за слово зашифровано в подписи с пропущенными буквами. Или «Короткие истории»: берём много-много (чем старше ребёнок, тем больше, до 30 штук) картинок, на которых что-то происходит. И сочиняем по ним рассказ, логически связывая воедино сюжетную нить. Такие игры обогащают и активизируют словарный запас, развивают связную речь и логику.

Для расширения словарного запаса мы с учениками выстраивать пирамиду противоположностей – на разных гранях подобных треугольников пишем слова (картинки)-антонимы и прикладываем друг к другу соответствующие слова.

А ребусы? Это великолепное изобретение человечества! Ребусы учат правильно чувствовать слово, позволяют вспомнить его написание, включают воображение и логическое мышление.

Моя педагогическая деятельность подчинена решению следующей задачи: оказать реальную и полноценную помощь по развитию речи детей младшего школьного возраста. В этом мне помогают специальные приемы стимуляции речевой активности.

Разговор с самим собой. Например, когда тот или иной ребёнок находится недалеко от вас, просто задумчиво сидит, можно начать говорить вслух о том, что видите, слышите, думаете, чувствуете. Говорить нужно отчетливо, короткими, простыми предложениями – доступными восприятию ребёнка. Например: "Где чашка?", "Я вижу чашку", "Чашка на столе", "В чашке молоко", "Таня пьет молоко" и т. п.

Параллельный разговор. Этот прием отличается от предыдущего тем, что мы описываем все действия ребенка: что он видит, слышит, чувствует, трогает. Используя «параллельный разговор», мы как бы подсказываем ребенку слова, выражающие его опыт, слова, которые впоследствии он начнет использовать самостоятельно.

Провокация, или искусственное непонимание ребенка. Этот прием помогает ребенку освоить ситуативную речь и состоит в том, что мы не спешим проявить свою понятливость, а временно становимся "глухими", непонимающими. Например, если ребёнок показывает на полку с игрушками, просительно смотрит, а мы хорошо понимаем, что нужно ему в данный момент, и даём ему… не ту игрушку. Конечно же, первой реакцией ребенка будет возмущение вашей непонятливостью, но это будет и первым мотивом, стимулирующим ребёнка назвать нужный ему предмет. При возникновении затруднения можно подсказать ребёнку: "Я не понимаю, что ты хочешь: киску, куклу, машинку?" В подобных ситуациях ребенок охотно активизирует свои речевые возможности, чувствуя себя намного сообразительнее взрослого. Этот прием эффективен не только для называния предметов, но и словесного обозначения действий, производимых с ними.

Распространение. Мы продолжаем и дополняем все сказанное ребёнком, но не принуждаем его к повторению – вполне достаточно того, что он вас слышит. Например: Ребенок: «Суп». Взрослый: «Овощной суп очень вкусный», «Суп кушают ложкой». Отвечая детям распространенными предложениями, мы постепенно подводим его к тому, чтобы он заканчивал свою мысль, и, соответственно, готовим почву для овладения контекстной речью.

Приговоры. Использование игровых песенок, потешек, приговоров в совместной деятельности с детьми доставляет им огромную радость. Сопровождение действий ребенка словами способствует непроизвольному обучению его умению вслушиваться в звуки речи, улавливать ее ритм, отдельные звукосочетания и постепенно проникать в их смысл. Научившись различать вариативность забавных звуковых сочетаний, дети, подражая взрослым, начинают играть словами, звуками, словосочетаниями, улавливая специфику звучания родной речи, ее выразительность, образность. Большинство произведений устного народного творчества как раз и создавалось с целью развития двигательной активности ребёнка, которая теснейшим образом связана с формированием речевой активности. Чем больше мелких и сложных движений пальцами выполняет ребенок, тем больше участков мозга включается в работу, ведь он напрямую связан с руками, вернее – крест-накрест: с правой рукой – левое полушарие, а с левой – правое.

Немаловажное значение фольклорных произведений состоит в том, что они удовлетворяют потребность ребёнка в эмоциональном и тактильном (прикосновения, поглаживания) контакте со взрослыми. Большинство детей по своей природе – кинестетики: они любят, когда их гладят, прижимают к себе, держат за руки. Устное народное творчество как раз и способствует насыщению потребности в ласке, в физическом контакте.

Выбор. Предоставлять ребенку возможность выбора – это ещё один приём. Формирование ответственности начинается с того момента, когда ребёнку позволено играть активную роль в том, что касается лично его. Осуществление возможности выбора порождает у него ощущение собственной значимости и самоценности. Например: "Ты хочешь рисовать простым карандашом или цветным?".

Замещение. "Представь, что..." – эти слова наполнены для ребенка особой притягательной силой. Ребёнок с удовольствием представляет, что кубик – это пирожок, а коробка из-под обуви – печь. Он способен представить себя самолетом, кошечкой, цветком и т. п. Как магическое заклинание для ребенка звучат слова: "Представь, что мы – самолеты. Сейчас мы облетим всю комнату". Такая этюдно-игровая форма развивает у ребенка рефлексивные и эмпатийные способности, без которых общение не будет полноценным и развивающим. В этом возрасте детям очень нравятся и пантомимические игры, активизирующие любознательность и наблюдательность ребёнка. Вовлечь детей в такую игру можно с помощью вопроса-предложения: "Угадайте, что я сейчас делаю". Начинать предпочтительно с элементарных действий: причесываться, чистить зубы, есть яблоко, наливать молоко, читать книгу. После того как ребенок угадал, предложите ему самому загадать для вас действие, а затем "оживить" заданную вами ситуацию: накрыть на стол; гулять по теплому песку; удирать, как лиса, уносящая петуха; пройтись, как папа-медведь и сын-медвежонок и пр. Игры-пантомимы и игры-имитации являются первой ступенькой театрализованной и сюжетно-ролевой игры.

Ролевая игра. Например, игра в телефон, когда ребенок, используя игрушечный аппарат, может звонить маме, папе, бабушке, сказочным персонажам. Игра в телефон стимулирует речевое развитие ребенка, формирует уверенность в себе, повышает коммуникативную компетентность.

Музыкальные игры. Значение музыкальных игр в речевом развитии ребенка трудно переоценить. Ученики с удовольствием подпевают, обожают шумовые музыкальные инструменты.

Развитие предпосылок связной речи зависит от особенностей детей младшего школьного возраста.

Я стараюсь прежде всего, комплексно решать следующие задачи: 

– побудить ученика реагировать на обращенную к нему речь;

– научить слушать учителя;

– научить выполнять простые поручения по словесной инструкции;

– вызывать речевое подражание (активизация речи детей должна быть тесно связана с практической деятельностью ученика, с наглядной ситуацией, с игрой – только в этом случае возникают мотивы, побуждающие его говорить);

– накопить и расширить пассивный словарь ученика.

Большие возможности для развития предпосылок связной речи предоставляет повседневная жизнь. В своей работе я активно использую и создаю условия, побуждающие детей рассказывать. Например, поддерживаю рассказ ребёнка о событиях дома, об увиденном на улице, одним словом обо всём, что потрясло и удивило.

Активная речь считается фундаментом для развития связной речи и широко используется в процессе беседы, рассматривания картинок, иллюстраций. Поэтому я систематически использую книги, иллюстрации, презентации. Так, рассматривание их активизирует разговорную речь и желание обсуждать увиденное. Такое речевое общение имеет не только образовательное, но и воспитательное воздействие.

А также включаю развитие речи в процессе организации урочной и внеурочной деятельности:

– сообщение детям о том, что они сейчас будут делать (например, писать или зарисовывать) – комментирование действия детей;

– предложение одному из учеников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка);

– предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять то или иное действие в учебном моменте;

– использование художественного слова (потешки, короткие стихи, поговорки) для обсуждения.

Большую роль в развитии предпосылок связной речи играет индивидуальная работа с детьми. Индивидуальная работа с детьми включала описание картин, составление совместных рассказов со взрослым, затем самостоятельно. Эта работа проводилась не только с детьми, пропустившими ряд уроков, отстающими от других детей по формированию коммуникативных умений, но и с детьми, имеющими высокий уровень речевого развития.

Индивидуальная работа проходила в учебное и внеурочное время и ставила своей целью развитие речевых способностей каждого ребенка, она предлагалась в форме игры, без излишнего дидактизма, в обстановке естественного общения.

Вся работа, проводимая мною с детьми – это фронтальные и игровые формы обучения, составление описательных и повествовательных рассказов, рассказывание знакомых сказок, игры и упражнения, игры в виде инсценировок и драматизаций, настольные речевые дидактические игры, подвижные игры – все это направлено на решение основной задачи – развития связной речи.

Таким образом, развитие речи – процесс своеобразный, сложный, протекающий неодинаково у различных детей. Когда развитие речи отстает, необходимо активизировать этот процесс: больше рассказывать ребенку, побуждать его к пользованию новыми словами, учить строить фразы. Но и это надо делать осторожно, не перенапрягая его нервную систему непосильными требованиями.

Развивать речь нужно в игре! Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребенок. Младшие школьники вносят в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел.

Нельзя недооценивать значение игры в развитии, воспитании и обучении младших школьников с общим недоразвитием речи. Таким образом, в игре:

– осуществляется познавательное развитие детей;

– совершенствуются внимание, память, наблюдательность, мышление;

– дети учатся организовывать свое поведение;

– формируются положительные личностные качества – выдержка, целеустремленность и др.;

– развиваются нравственные качества младшего школьника: смелость, честность, доброжелательность;

– актуализируются эстетические чувства.

Что касается детей с недоразвитием речи, то наряду с общим влиянием игры на весь ход их психического развития она оказывает специфическое воздействие на становление речи. Детей следует постоянно побуждать к общению друг с другом и комментированию своих действий, что способствует закреплению навыка пользования инициативной речью, совершенствованию разговорной речи, обогащению словаря, формированию грамматического строя языка.

Дети с недоразвитием речи в силу своих особенностей требуют значительно большего участия взрослых в их игровой деятельности, чем их нормально развивающиеся сверстники. Они неуступчивы, поэтому не умеют играть коллективно. Интерес к игре у них неустойчив.

Игра оказывает положительное влияние на развитие речи. В ходе игры ребенок вслух разговаривает с игрушкой, говорит и за себя, и за игрушку, подражает шумам, голосам животных. В процессе игры необходимо, чтобы взрослые вызывали у ребенка потребность в речевом общении (просьбы, сообщения, вопросы). Таким образом, игра стимулирует речевую активность дошкольника.

Мною было проведено обследование речевых навыков детей. Результаты приведены в Приложении № 1.

Диагностика, проведенная в начале учебного года и в конце первой четверти у учеников, показала эффективность подобранных методик и техник работы с ними.

Работу по развитию речевой активности детей я буду продолжать и дальше, в конце года будет проведена диагностика речевых способностей учеников. Мой опыт работы свидетельствует о том, что необходимо подбирать соответствующие методы работы с детьми, обеспечить соответствующую развивающую среду, проблемные ситуации.

Подводя итоги, следует отметить, что формирование речи детей младшего школьного возраста – не просто количественное накопление словаря. Это сложнейший нервно-психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения с взрослыми. Работая без поддержки родителей, трудно достичь хороших результатов.

Список использованной литературы

1. Алферов А.Д. Психология развития школьников, Ростов-на-Дону, – 2000.

2. Банщикова Г. И. Педагогические приемы организации диалога на уроках развития речи // Известия Южного федерального ун-та. Пед. науки. – 2009. – № 4. – С. 63-68.

3. Баталов А. С. Использование инклюзивных педагогических технологий в диагностике речевого развития учащихся начальных классов // Начальная школа. – 2010. – № 7. – С. 101-104.

4. Волкова Л. А. Использование информационных технологий на уроках развития речи // Начальная школа плюс до и после. - 2009. - N 1. - С. 36-38.

5. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования, М., 1956.

6. Вяткина И. А. Учебное сотрудничество как средство развития речи // Начальная школа. – 2007. - N 9. – С. 39-40.

7. Гомжина З. А. Развиваем дар слова // Начальная школа. – 2010. – № 7. – С. 26-28.

8. Грибова О. Е. Что делать если ваш ребенок не говорит? Книга для тех, кому это интересно. – М.: Айрис-пресс, 2004.

9. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения, М., 1998

10. Касьянов В. М. "Развитие ребенка и среда" (Формирование речевой функции. Детская нервность)" – МГПИ, Кафедра школьной гигиены - М., 1971.

11. Коробова Н. Н. Речевое развитие младшего школьника // Начальная школа. – 2008. – № 10. – С. 44-46.

12. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность, М., 1986"Развитие речи младших школьников" под редакцией Львова М. Р.

13. Лопухина И.С. 550 упражнений для развития речи. – СПб.: КАРО, 2004.

14. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития, М., 1974.

15. Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Технология развития связной речи дошкольников (методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений) – 2004.

16. Ушакова О.С. теория и практика развития речи дошкольника. – М.: ТЦ Сфера, 2008.