Только та игра целесообразна,

 в которой ребенок активно действует,

самостоятельно мыслит, строит,

комбинирует, преодолевает трудности...

А. С. Макаренко

 

Дошкольный возраст – возраст «почемучек». А любознательность – это естественное стремление ребенка к приобретению новых знаний. Игра – основная деятельность дошкольника, которая мобилизует его умственные возможности, развивает организаторские способности, любознательность,  прививает навыки самодисциплины. В работе с детьми  используем квест-игру. Квест помогает разнообразить воспитательно-образовательный процесс, сделать его необычным, запоминающимся, увлекательным, веселым, игровым. Преимущество данной технологии в том, что она не требует какой-то специальной подготовки воспитателей, покупки дополнительного оборудования или вложения денежных средств. В прошлом учебном году с детьми старшего возраста были проведены следующие квесты:

• «Спасаем книгу А. Барто “Игрушки”»;
• «Путешествие по сказкам К. И. Чуковского»;
• «Весна в стихотворениях А. Чепурова»;
• «Цветочная лужайка в поэзии Е. Серовой»;
• Итоговый квест (по изученным произведениям).

Цель проведения литературных квестов: формирование функциональной читательской грамотности посредством квест-технологии. Перед каждым квестом проводилась предварительная работа: в течение месяца как в группе, так и дома с родителями детям перечитывались уже знакомые сказки, например, К. Чуковского, В. Сутеева, напоминались и повторялись известные им ранее стихи А. Барто, С. Маршака, С. Михалкова. Также  ребята знакомились с новыми произведениями детской художественной литературы.   Задачи проведения квестов:

Обучающие:

• закрепить в игровых заданиях квеста содержание следующих литературных произведений: К. И. Чуковский «Айболит», «Мойдодыр», «Федорино горе» и др.; Анатолий Чепуров цикл стихотворений «Белая дорожка», «Весенние фонарики»; Екатерина Серова стихотворения из книги «Цветочная лужайка», сказки Владимира Сутеева и др.
• формировать представление о литературных жанрах: сказка, рассказ, стихотворение;
• закрепить в речи названия произведений, а также Ф. И. О. их автора;
• активизировать лексический запас детей за счет употребления в речи во время ответов названий персонажей произведений, воспроизведения текста.

Развивающие:

• развивать восприятие, память, внимание, мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификацию;
• развивать умение слушать и слушать предлагаемые задания;
• развивать навыки действия в коллективе: не перебивать товарища, оказывать помощь при выполнении заданий, делиться наглядным материалом;
• развивать интерес к художественной литературе.

Воспитательные:

• воспитывать дружеские взаимоотношения;
• воспитывать желание знакомиться с разными произведениями художественной литературы не только в детском саду, но и дома;
• воспитывать эмоционально-положительное отношение к художественным произведениям.

Квесты получились интересные, содержательные. Проходили в группе в виде приключенческой игры с одной сюжетной линией. Деятельность с детьми в ходе квестов осуществлялась с учетом следующих принципов:

• доступность – задания были приемлемо сложными для детей;
• системность – все задания того или иного квеста были логически связаны друг с другом;
• эмоциональная окрашенность заданий – каждое задание квеста обыгрывалось;
• разумность по времени – время на выполнение заданий рассчитывалось таким образом, чтобы ребенок не устал и сохранил интерес;
• наличие видимого конечного результата и обратной связи (т. е. на каждом этапе следования дети получали часть пазла или ключа для разгадывания);
• разнообразие заданий: часть заданий была направлена на знание детьми содержания литературных произведений, часть заданий предполагала проявление творческой активности детей (нарисовать, прочесть с определенной интонацией, показать мимикой и жестами эмоции. Задания подбирались на основе имеющихся у детей знаний и умений, не требующих специальной подготовки);
• «развлекая, обучаем», т. е. предлагаемые задания выполняли не только развлекательную функцию, в них реализовывались и образовательные задачи;
• мотивированное поощрение: в конце каждого квеста, после выполнения всех заданий, дети получали призы. Это могли быть сладкие призы, интересная игра, книга и др.

Приведу примеры некоторых заданий, которые предлагались детям при проведении литературных квестов.

 

Квест «Спасаем книгу Агнии Барто “Игрушки”»

 

Этот квест был проведен в начале учебного года, когда дети только пришли из средней группы. Квест носил развлекательный характер, проводился без предварительной подготовки. Предполагалось, что ребята знают стихи, которые известны всем малышам. В квесте предлагались следующие задания:

1. «Картинки из разных стихотворений перепутались». Послушайте стихотворения и найдите к ним картинки. Из какого стихотворения эта картинка? Читается стихотворение, показывается картинка к нему. Усложнение задания: показывалась картинка, необходимо вспомнить текст стихотворения.
2.  На картинках изображены герои и предметы из стихотворений. Необходимо соединить линиями картинки из одного стихотворения.

3. «Героям этого стихотворения пора ложиться спать, но они забыли, где они спали.  Надо угадать, герои какого стихотворения здесь сидят. Положить все персонажи на свои места». Выполняя это задание, дети вспоминают текст стихотворения.

Квест «Путешествие по сказкам Чуковского»

 

Предлагались следующие задания:

1.  «Помоги бабушке Федоре собрать из осколков разбившуюся посуду», вспомни к предметам посуды строчки из сказки (разрезные картинки).

 

2. «Иллюстрации из сказки перепутались, разложите их в правильной последовательности». Для выполнения этого задания взята хорошо знакомая детям сказка «Айболит».

Для проведения описанных квестов использовался перечень авторов и произведения, рекомендованные ОП ДО. Они хорошо известны детям и их родителям. Для проведения следующего квеста решили познакомить детей с творчеством поэта Анатоля Чепурова. Стихотворения этого автора короткие, эмоциональные, понятные по содержанию, легко поддаются запоминанию. Специально стихотворения не заучивались.

 

Квест «Весна в стихотворениях А. Чепурова»

Предварительная работа: знакомство со стихотворениями из книг «Белая дорожка» и «Весенние фонарики». Для квеста было изготовлено солнце, у которого на липучках были лучи, глаза, рот.  Солнце заглядывает к детям грустное. По ходу квеста, после выполнения заданий, незаметно менялось настроение солнца.

  

«Загрустило солнце, потому что долго была зима, снеговые тучи закрывали солнце, не давали ему светить. Уже наступила весна, а солнышко все еще грустит. Чтобы быстрее растаял снег, надо, чтобы солнце начало ярче светить, а для этого нам с вами нужно солнышко развеселить. Весна узнала, что солнышко очень любит стихи, а дети в нашей группе знают много стихотворений, поэтому весна отправила солнышко к нам в группу».

Ребятам предлагается помочь солнцу развеселиться и вспомнить стихотворения поэта, с творчеством которого мы познакомились.

Задания для  квеста были следующими:

1. «Доскажи словечко или строчку»

 

Иду по тропинке у самой сосны              Что случилось? Что случилось

Синеет …………..(подснежник)               Что за шум такой в ночи

Фонарик ………..(весны)                           Вот, что за ночь приключилось… (Прилетели к нам грачи)

 

Сигналит, что скоро                                  

В зеленый наряд                             

Оденется…………(лес)

И поля…………(зашумят)

 

1. «Весна отправила иллюстрации из книги к стихотворениям А. Чепурова и просит, чтобы вы по картинке отгадали и вспомнили, к каким стихотворениям подходят эти картинки».

Делает проталинки                                                                     Вьюга по полю не скачет,

Солнышко весны,                                                                          У ворот не вьется.

И теперь мне валенки                                                                 Под окном сосулька плачет –

Вовсе не нужны                                                                            Солнышко смеется.

 

Усложнение задания: рассказать стихотворение с разной интонацией, сначала с интонацией, которая будет выражать настроение нашего солнышка. (Дети выполняют задание, рассказывая стихотворение сначала грустно, потом радостно)

3.  «Ветер заколдовал и зашифровал стихотворение про весну в специальные картинки-символы. Необходимо расколдовать это стихотворение». Дети выполняют задание, работая с мнемотаблицей, в которую зашифровано следующее стихотворение:

На березе теремок,                                                                                         

Не висит на нем замок,                                

Дверь открыта для жильца –

Говорливого скворца.

Квест «Цветочная лужайка в поэзии Е. Серовой»

Квест был проведен как итоговое занятие в рамках проекта, посвященного творчеству Екатерины Серовой. Каждому ребенку давалось одно стихотворение про цветок. Дети учили их дома, с родителями, а также делали «книжку-малышку» про этот цветок. Таким образом ребенок узнавал внешний вид цветка, его назначение, интересные факты. Задания для квеста были размещены в конвертах с изображением цветов, которым были посвящены некоторые стихотворения из книги.

Например, первое задание находится в конверте, на котором изображен цветок, в нем мышки любят играть в прятки.

Второе задание в конверте с изображением растения, которое может выручить и вылечить и т. д.

  

Варианты заданий к квесту:

1. Разместить на лужайке только те цветы, которые были в книге Е. Серовой «Лужайка».

  

2. «Собери из разрезных картинок цветок, назови его название, вспомни стихотворение».

  

3. Картинки из стихотворений перепутались. На них изображены цветы одного цвета – голубого. Необходимо найти картинки к каждому стихотворению. Это задание на знание иллюстраций из книги, а также внешнего вида цветов.   

  

Итоговый квест «По страницам любимых книг»

Квест проведен в конце учебного года. В него были включены задания не только на знание произведений, с которыми мы знакомились на занятиях в процессе реализации проектов, подготовки к квестам, но и на знание портретов писателей. Детям была предложена карта, на которой «потерялись» портреты писателей. Выполняя задания по произведению того или иного писателя, дети получали его портрет, вклеивали в карту. После заполнения всей карты детей ждал сюрприз.

    

Конверты с заданиями были спрятаны в игрушках. Чтобы узнать, у какой игрушки находится конверт с заданием, необходимо было расшифровать мнемотаблицы.

В итоговом квесте были самые разнообразные задания, направленные на знание текста сказки или стихотворения, героев произведений, иллюстраций.

Например, такие задания:

1. Из какой сказки эти картинки? Кто автор? Расположить картинки-иллюстрации в правильной последовательности («Под грибом» В. Сутеев). 

2. Из какого произведения эти предметы? Назвать автора. Рассказать стихотворение («Багаж» Самуил Яковлевич Маршак).                                

3. «Закончи фразу»:

– Загляни-ка ты в кадушку

   И увидишь там ……. (лягушку).

– Но, как черная железная нога,

   Побежала, поскакала …… (кочерга).

– Не хотел котенок мыться,

   Убежал он из корытца

   И в углу за сундуком

   Начал мыться…. (языком).

4.  «Угадай сказку по вопросу»:

– Кто потушил пожар в сказке «Путаница»? (Бабочка)

– Как называется история про собачку, которая искала обладательницу звука «Мяу»?

– Кто рассудил ворону, ежика и зайца в их споре за яблоко?

– В какой сказке прославляют воробья? («Тараканице»)

– Какие овощи хозяйка принесла домой с базара? (С. Михалков)

Проведение литературных квестов дало следующие результаты:

– дети стали называть произведения по их жанрам: стихотворение, рассказ, сказка;

– узнали, что есть сказки не только в прозе, но и в стихах (например, сказки К. И. Чуковского);

– запомнили новые для них стихотворения Анатолия Чепурова, отличают стихотворения по временам года (зимние, весенние);

– познакомились и выучили наизусть дома с родителями стихотворения из книги Екатерины Серовой «Цветочная лужайка»;

– приобрели навыки взаимодействия в коллективе (научились выполнять задания вместе, не перебивать друг друга во время ответов, поддерживать друг друга во время выполнения заданий);

– у детей повысился интерес к книгам, они стали чаще рассматривать иллюстрации вспоминать содержание;

– стали бережнее относиться к книгам;

– родители отметили, что ребята стали просить читать им книги дома;

– родители подарили в группу новые книги, а также пополнили домашние библиотеки новыми произведениями детской художественной литературы;

– родители отметили, что они открыли для себя поэзию неизвестных для них авторов – Анатолия Чепурова и Екатерины Серовой.