«Очень важно не переставать задавать вопросы. Любопытство не случайно дано человеку», – это высказывание Альберта Эйнштейна, физика-теоретика, лауреата Нобелевской премии по физике, общественного деятеля-гуманиста как нельзя точно и своевременно для современного образовательного процесса в воспитании детей дошкольного возраста. «Почемучки» были во все времена, а из необычных вопросов рождались необычные ответы и идеи, которые и двигают прогресс и вообще развитие мира. Наш современный мир предъявляет к человеку все более высокие требования, среди которых особое место занимает способность мыслить нестандартно, находить оригинальные решения и генерировать новые идеи. Основы этих качеств закладываются в раннем детстве, и именно дошкольный возраст является сенситивным периодом для развития дивергентного мышления – способности мыслить в разных направлениях, рассматривать проблему с различных точек зрения и находить множество возможных ответов.

В своей педагогической практике мы убедились, что развитие дивергентного мышления у этих маленьких «почемучек» является одним из ключевых компонентов личностно-ориентированного подхода в воспитании. Целенаправленное развитие дивергентного мышления не только обогащает внутренний мир ребенка, но и становится фундаментом для его дальнейшего интеллектуального и личностного роста. В основе личностно-ориентированного подхода лежит признание уникальности каждого ребенка, его права на собственное видение мира и свободное самовыражение. Такой подход предполагает создание условий для раскрытия потенциала каждого воспитанника, учет его индивидуальных особенностей и предпочтений.

Дивергентное мышление органично вписывается в данную парадигму, поскольку:

– позволяет ребенку реализовать свой творческий потенциал;

– способствует формированию уверенности в своих силах;

– развивает способность к самостоятельному принятию решений;

– учит смотреть на проблему с разных сторон и находить нестандартные пути ее решения.

И одним из ключевых аспектов для развития является создание в группе атмосферы свободы, поддержки и поощрения детской любознательности. «Думающая среда» – это не просто набор развивающих игрушек и материалов, а тщательно организованное пространство, которое провоцирует детей на исследование, экспериментирование и самостоятельное открытие нового.

Представьте себе стену в детском саду, где царит атмосфера тихой сосредоточенности и бурного восторга одновременно. Это не просто игровая зона, а настоящий центр детских открытий – наша «думающая среда». Здесь каждое задание словно шепчет: «Попробуй меня! Что получится, если...?». За годы работы мы убедились, что именно такая организация пространства пробуждает в детях неутолимую жажду познания и стимулирует их дивергентное мышление.

Вместо привычных полочек с расставленными по местам игрушками мы создаем динамичные центры, наполненные самыми неожиданными материалами. Их называют «Центрами активности с открытым концом: волшебство обычных вещей». А в «Природной мастерской» лежат гладкие камушки и ракушки, коряги причудливой формы, ароматные шишки, разноцветные осенние листья и сушёные ягоды. И вы бы видели, во что они превращаются в руках наших маленьких исследователей! Сегодня это детали для космического корабля, завтра – строительный материал для сказочного замка, а послезавтра – элементы для создания удивительной картины.

Как-то раз обычные картонные втулки от туалетной бумаги, оставшиеся после поделки, неожиданно стали основой для целой «телефонной станции». Дети соединяли их изолентой, украшали наклейками и увлеченно «звонили» друг другу, придумывая целые истории. В другом случае горсть пуговиц разных размеров и цветов превратилась в «клад», который нужно было рассортировать по определенным признакам, а затем использовать для создания мозаики. Именно отсутствие жестко заданного способа использования материала позволяет детям проявлять свою фантазию и находить множество нестандартных решений. А дальше магия!

И «почемучки» через элементарные эксперименты становятся маленькими учёными. Наша мини-лаборатория – это небольшой стеллаж, где всегда есть что-то интересное: прозрачные баночки, мерные ложечки, пипетки, магниты, увеличительные стекла. Здесь мы вместе проводим простые, но увлекательные опыты. Например, наблюдаем, как растворяется сахар и какао в воде, как меняется цвет жидкости при добавлении пищевого красителя (вы бы видели в это время глаза детей!), как магнит притягивает металлические предметы. Когда мы изучаем свойства воздуха, предлагаем детям надуть воздушные шарики и понаблюдать, что произойдет, если их выпустить. Восторг и удивление на лицах! А потом возник вопрос: «А можно ли поймать воздух?» Это привело к серии экспериментов с пакетами и бутылками, в процессе которых дети самостоятельно пришли к выводу, что воздух невидим, но занимает место. Такие простые опыты не только расширяют кругозор, но и учат детей задавать вопросы, выдвигать предположения и проверять их на практике – ключевые навыки дивергентного и критического мышления.

У нас в группе не принято давать готовые ответы на все вопросы. Гораздо важнее научить детей думать самостоятельно. Поэтому мы часто используем открытые вопросы, которые подталкивают к размышлению. Вместо того чтобы сказать: «Это – красный круг», мы можем спросить: «На что еще похоже это?», «Как еще мы можем это использовать?», «Что произойдет, если мы попробуем сделать это по-другому?»

Однажды во время прогулки мы обратили внимание на трещину на асфальте. Вместо того чтобы просто пройти мимо, мы спросили: «Как вы думаете, почему здесь появилась трещина? Какие истории она могла бы рассказать?». Дети выдвигали самые разные версии: проехал тяжелый грузовик, выросло большое дерево, пробежал динозавр! Это не только развивает воображение, но и учит смотреть на обыденные вещи под новым углом.

Конечно, создание такой «думающей среды» требует от нас не только тщательной организации пространства, но и готовности поддерживать детскую инициативу, поощрять их любопытство и направлять их исследовательскую деятельность. Но поверьте, видеть, как в глазах ребенка загорается искра открытия, как рождаются самые неожиданные идеи из самых простых вещей – это бесценно!

Развитие дивергентного мышления невозможно без способности критически оценивать информацию, подвергать сомнению устоявшиеся мнения и искать нестандартные подходы к решению проблем. Провокационные методики в нашем детском саду – это не способ вызвать замешательство, а скорее мягкое подталкивание к интеллектуальному исследованию, стимул взглянуть на привычные вещи под непривычным углом. Создаются ситуации, которые заставляют детей задуматься: «А так ли это на самом деле? Есть ли другие варианты?»

Иногда мы намеренно предлагаем детям абсурдные, на первый взгляд, утверждения или задаём «неправильные» вопросы. Например, можем сказать: «Солнце светит ночью» или спросить: «Почему кошки лают?» Реакция детей бывает очень интересной! Сначала они удивляются, а потом начинают активно возражать, приводя свои аргументы и объяснения, основанные на их знаниях и наблюдениях.

Провокационные методики обучения в дошкольном возрасте – это тонкий инструмент, требующий от педагога чуткости и умения создавать безопасную и поддерживающую атмосферу, где дети не боятся высказывать свое мнение и задавать «неудобные» вопросы. Но именно такой подход позволяет заложить прочный фундамент для развития критического мышления – важнейшего качества успешной и гармоничной личности.

Детская любознательность – это неиссякаемый источник энергии и основа для развития дивергентного мышления. Исследовательская деятельность в нашем детском саду, как уже отмечалось выше, – это не просто организованные занятия, а скорее создание условий, в которых каждый ребенок может почувствовать себя маленьким ученым, первооткрывателем, задающим важные вопросы и самостоятельно находящим на них ответы. Верится, что истинное знание рождается из собственного опыта и удивления перед окружающим миром.

А проектная деятельность – это одна из самых эффективных форм организации исследовательской работы. Начиная с детского вопроса или интереса, проект постепенно разрастается, вовлекая детей в активный поиск информации, экспериментирование и творческое представление результатов.

Однажды после прогулки один из наших воспитанников спросил: «Почему листья осенью меняют цвет?» Этот простой вопрос стал началом большого проекта «Осенние краски». Дети вместе с родителями собирали разноцветные листья, рассматривали их под лупой, рисовали, делали аппликации, искали информацию в детских энциклопедиях. Мы провели эксперимент с окрашиванием белой бумаги отваром из луковой шелухи, чтобы понять, как природные вещества могут менять цвет. В итоге каждый ребенок смог рассказать свою «историю» осеннего листа, опираясь на собственные наблюдения и открытия.

Другой пример: интерес к космосу одного мальчика перерос в групповой проект «Путешествие к звездам». Мы читали книги о планетах, строили ракеты из картона, рисовали космические пейзажи, проводили опыты с «лунным грунтом» (смесь песка и муки). Кульминацией проекта стала «космическая экспедиция» в спортивном зале, где дети «высаживались» на разные «планеты» и выполняли различные задания.  Такие проекты не только расширяют знания детей, но и развивают их инициативность, умение планировать свою деятельность и работать в команде.

Наша группа наполнена возможностями для проведения простых и безопасных экспериментов. В уголке экспериментирования всегда есть различные материалы: вода, песок, глина, магниты, увеличительные стекла, емкости разных форм и размеров. Дети с удовольствием исследуют свойства воды: переливают, смешивают, замораживают, наблюдают за испарением. Они экспериментируют с магнитами, выясняя, какие предметы притягиваются, а какие нет. Мы сажаем семена растений и наблюдаем за их ростом, ведем дневники наблюдений, зарисовывая изменения.

Однажды мы проводили опыт с воздушными шариками и статическим электричеством. Дети с удивлением обнаружили, что натертый о волосы шарик может притягивать кусочки бумаги. Это вызвало множество вопросов: «Почему так происходит?», «А другие предметы так могут?», «От чего это зависит?» Такие простые эксперименты не только демонстрируют научные явления, но и стимулируют детскую любознательность и желание искать ответы на свои вопросы.

Развитие дивергентного мышления не ограничивается стенами детского сада. Активное участие родителей в этом процессе играет ключевую роль в закреплении полученных навыков и стимулировании дальнейшего творческого роста ребенка.

 Наша работа строится на принципах открытости и сотрудничества, где родители являются нашими надежными партнерами и активными участниками образовательного процесса. Не задаём традиционные домашние задания в привычном понимании. Вместо этого  предлагаем родителям совместно с детьми выполнять увлекательные «домашние исследования» и творческие задания, которые являются продолжением наших занятий в детском саду. Например, после изучения темы «Вода» предлагаю родителям вместе с ребенком провести простой эксперимент: понаблюдать за таянием льда в разных условиях и обсудить результаты. А после знакомства с различными видами искусства – создать дома собственную «галерею» из рисунков, аппликаций или поделок, используя самые неожиданные материалы.

Стараемся регулярно организовывать совместные проекты, в которых участвуют и дети, и родители. Это может быть создание семейных газет на определенную тему, конструирование необычных поделок из бросового материала, подготовка творческих выступлений. Такие мероприятия не только способствуют развитию дивергентного мышления, но и укрепляют детско-родительские отношения, создают общие положительные эмоции и воспоминания. На информационных встречах и индивидуальных консультациях для родителей, на которых рассказываем о важности развития дивергентного мышления, делимся практическими советами и рекомендациями о том, как поддерживать творческую активность ребенка в домашних условиях. Не все, конечно, родители откликаются на совет задавать открытые вопросы, поощрять любознательность детей, поддерживать их нестандартные идеи и создавать дома стимулирующую среду, наполненную разнообразными материалами для экспериментов и творчества.

Мы убеждены, что только совместными усилиями детского сада и семьи можно создать максимально благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, в том числе для формирования у него ценного навыка дивергентного мышления, который станет залогом его успешного будущего.

Развитие дивергентного мышления у воспитанников детского сада – это инвестиция в их будущее, формирование фундамента для креативности, инновационного потенциала и успешной адаптации к динамично развивающемуся миру, включая стремительную информатизацию всех сфер жизни.