Роль творческой, развлекательной и соревновательной составляющих в учебном процессе инженерного образования

 
 

Антипов Денис Александрович,

старший преподаватель секции робототехники

открытого движения «Лига роботов»,

преподаватель дополнительного образования

МБОУ ДОД ДДиЮ «Факел» г. Томска

 

Роль творческой, развлекательной и соревновательной составляющих в учебном процессе инженерного образования

Занятия, проводимые в рамках инженерного обучения, имеют практический окрас. Как никакие другие, они направлены на результат, продукт деятельности. В связи с этим, обучение можно разделить на две составляющие: общеобразовательную, в рамках которой ученик узнаёт общие законы и закономерности окружающего мира и процессов в нём; и обучение конкретному инструментарию, как, например, среды программирования или обучение работе с паяльной станцией. Хотя обе части должны подчиняться чёткому образовательному плану, у каждой есть свои особенности.

Общеобразовательная часть должна иметь жёсткую привязку к предмету обучения. Если это робототехника, иначе говоря, задачи автоматизации процессов, необходимо постоянно проводить параллели между полученными знаниями и возможностями автоматизации. Например, если обсуждается тема альтернативной энергетики, особо должна быть рассмотрена роль роботов. Основная роль общеобразовательного аспекта – дать необходимый кругозор для реализации творческого потенциала учащегося.

Главный вопрос, который задаёт каждый учащийся без исключения (вербально или невербально): «Зачем мне эти знания?», «Как я могу их применить?». Вечный вопрос: «Зачем мне этот интеграл?» не должен стоять в предметах инженерной направленности, потому что ядро таких предметов должны составлять ясно применимые знания. Разумеется, далеко не всегда у учащегося есть представление, зачем ему этот пресловутый «интеграл», поэтому важная задача преподавателя приводить чёткие и ясные примеры применения. Например, если учащийся хочет собрать планер, интеграл ему понадобится при расчёте поверхности винта. Здесь важнее не применить полученные знания тут же, а указать на существование возможности их применения.

Следует формировать у учащегося понимание, что границ для реализации его проектов не существует, а цель обучения – дать необходимый инструментарий. Сам по себе инструментарий ограничен, но, верно ставя задачи, можно выбрать нужный, подходящий. Соответственно, основная цель – научить интерпретировать свою идею на язык инструмента.

Например, на робототехнике учащийся хочет, чтобы его робот танцевал, а в некоторых случаях ещё и управлялся с пульта управления, и находил человека. У него должно сформироваться представление, как перевести эту сложную и неопределённую задачу в последовательность команд.

Примером, указанным выше, был затронут ещё один важный аспект – развлекательный. Если учащийся видит результат своих действий, что именно он написал программу и собрал робота, и поэтому робот «танцует», у него появляется мотивация и тяга к творчеству. Поэтому, с этой точки зрения, небольшая программа, которая открывает и закрывает дисковод без вывода информации на экран (этакая программа-шутка) будет полезнее, чем сложный алгоритм сортировки, работающий как часы. Разумеется, не стоит злоупотреблять такими моментами в обучении, но не стоит и забывать о них совсем, иначе обучение превратится в череду скучных и невыносимых лекций. Хотя желание учащегося заниматься более «весёлыми» вещами понятно, он должен чётко понимать, что для более сложных проектов он должен хорошо владеть инструментарием.

Третий, не менее важный момент, это культура творчества. Очень важно умение планировать и вести проект. Перед учащимися должна хотя бы иногда ставиться задача, которую они не в состоянии выполнить за несколько занятий. Предпочтительнее, чтобы это не превращалось в домашнее задание, а становилось работой над проектом на каждом уроке, с периодическими докладами о ходе продвижения. Тогда он научится планировать, и, что самое главное, убедится, что каждодневный труд хотя бы по 45 минут гораздо продуктивнее одной долгой рабочей сессии.

Постепенная выработка культуры творчества может быть достигнута путём внедрения соревновательного момента в обучение. Если в силу возраста учащихся или иных причин организовывать соревнования продолжительностью больше одного урока сложно, следует устраивать небольшие соревнования с несложными заданиями. Такая деятельность преследует несколько целей:

– Мотивация. (Я одержу победу, если буду делать всё точно и быстро).

– Культура ведения проекта. (Чтобы выполнить эту задачу, мне даётся определённое время.Часть его я должен потратить на одну задачу, часть на другую).

– Анализ своей деятельности. (Я проиграл, потому что слишком много уделил одной задаче и забыл про вторую).

– Психологическая стойкость. (Уважение к проигравшим, несмотря на победу, и способность принять поражение).

Кроме того, организация соревнований сродни проведению контрольной работы – позволяет оценить успехи учащегося. Если само соревнование не подразумевает количественного выражения (например: конкурс на самую красивую нарисованную картинку), можно привлекать самих учащихся к оцениванию работ своих коллег.

Такая деятельность поднимает ещё одну важную сторону обучения: уметь представлять результат своих трудов. Это может быть нарисованный плакат про робота, понятный интерфейс программы и т. д. В рамках работы над большим проектом, учащийся должен уметь рассказать про свой проект сверстникам так, чтобы они не только поняли, но и заинтересовались его проектом. Особенно важно получить критический взгляд «со стороны».

Количество просмотров: 13386  

Добавить комментарий

161. Добровольческий отряд как фактор развития и социализации личности ВЫПУСК №106, апрель 2023
162. Проектная деятельность на уроках английского языка как один из способов развития коммуникативных УУД у обучающихся ВЫПУСК №105, февраль 2023
163. Мониторинг уровня физического развития школьника ВЫПУСК №105, февраль 2023
164. Формирование системы формата непрерывного профессионального развития учителя ОРКСЭ и ОДНКНР ВЫПУСК №105, февраль 2023
165. Методические рекомендации на основе анализа результатов ВПР по обществознанию в Новосибирской области в 2022 году по программам 6, 7, 8 классов ВЫПУСК №105, февраль 2023
166. Почему необходимо посещать занятия для будущих первоклассников ВЫПУСК №105, февраль 2023
167. Организация работы групп подготовки к школе как средство обеспечения качества общего образования ВЫПУСК №105, февраль 2023
168. Активные формы обучения в начальной географии ВЫПУСК №105, февраль 2023
169. Знакомство с традициями масленичных гуляний ВЫПУСК №105, февраль 2023
170. Межпредметный подход в реализации контекстного обучения ВЫПУСК №105, февраль 2023
171. Формирование и развитие естественно-научной грамотности обучающихся МАОУ «Гимназия № 7 «Сибирская» средствами этнокультурного воспитания ВЫПУСК №105, февраль 2023
172. Проектная деятельность на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности. Проект «Ойконимы Венгеровского района» ВЫПУСК №105, февраль 2023
173. Поликультурное воспитание при обучении английскому языку в старшей школе ВЫПУСК №105, февраль 2023
174. Подготовка к устному итоговому собеседованию обучающихся 9 класса ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
175. Формирование креативного мышления у учащихся первых классов на уроке литературного чтения через драматизацию стихотворения Сергея Михалкова «Два барана» на новый лад ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
176. Особенности УМК «Spotlight», способствующие формированию метапредметных результатов обучения в начальной школе ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
177. Особенности подготовки к ЕГЭ по биологии в 10-11 классах ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
178. Особенности организации проектной и исследовательской деятельности в условиях реализации обновленных ФГОС ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
179. Развитие образовательного процесса во внеурочной деятельности через сказкотерапию ВЫПУСК №104, Декабрь 2022
180. Дополнительное образование детей в общеобразовательной школе: потенциал, реальные возможности, новые перспективы ВЫПУСК №104, Декабрь 2022

Страницы