Проектная деятельность в дошкольном учреждении

 
 

Петрова Любовь Александровна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МКДОУ д/с № 510 «Калинка» г. Новосибирска

 

Проектная деятельность в дошкольном учреждении

Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

С самого рождения ребёнок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает. Для него всё впервые: солнце и дождь, страх и радость. Самостоятельно ребёнок не может найти ответ на все интересующие его вопросы – ему помогают педагоги. В дошкольных учреждениях воспитатели широко используют метод проблемного обучения: вопросы, развивающие логическое мышление, моделирование проблемных ситуаций, экспериментирование, опытно- исследовательская деятельность, решение кроссвордов, шарад, головоломок и т.д.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность детей: исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребёнок познаёт окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Особый вопрос о роли самого ребенка в процессах социально-педагогического проектирования. Он может выступать как заказчик, непосредственный субъект проектировочной деятельности, как эксперт по отношению к ней. В проектировочной деятельности ребенок сталкивается с необходимостью проявлять свою «самость» как минимум в следующих ситуациях:

1) когда необходимо заявить свои собственные цели, свои представления о себе и об объекте проектирования, отстоять свою позицию в дискуссии с товарищами и взрослыми;

2) когда необходимо открыто и четко заявить о своих трудностях, проанализировать их причины, и, прежде всего, искать причины в себе;

3) когда необходимо согласовывать цели с другими, не отступать при этом от собственных идеалов и уметь находить общие точки выращивания нового, возникшего как новое качество (цель — средство) в общей работе;

4) когда необходима творческая самобилизация.

Проектная деятельность является проектной только в том случае, если прямое действие в той или иной ситуации оказывается невозможным.

Большинство педагогов дошкольных образовательных учреждений очень чутко относятся к детям и поддерживают их эмоционально. Однако эта эмоциональная поддержка не должна выливаться в готовность выполнить творческое задание за ребёнка, будто формулировка творческого замысла или поиск возможных способов решения проблемы. Педагог должен организовать проблемную ситуацию для детей, но не должен предлагать свои варианты решения задачи. Иначе ребёнок окажется в объективной позиции.

В проектной деятельности под субъектностью подразумевается выражение и проявление самостоятельной активности, при этом субъективность ребёнка может проявляться по-разному. Так, ребёнок может высказать оригинальную идею (то есть ранее не высказанную другими детьми) или поддержать и немного видоизменить идею другого ребёнка.

Суть «метода проектов» в образовании состоит в такой организации образовательного процесса, при которой ребёнок приобретает знания и умения, опыт творческой деятельности в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов.

Умение поставить ребенка в позицию ответственности перед собой и другими и в то же время создать условия для раскрепощения творческих задатков — составляет основной предмет собственно педагогической деятельности в процессе проектирования.

Количество просмотров: 15295  

Добавить комментарий

901. Предпосылки нарушений письменной речи у детей 6-7 лет Выпуск №58, Апрель 2015
902. Развитие творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
903. Развитие познавательных способностей детей средствами исследовательской деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
904. Развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
905. Организация взаимодействия дошкольного учреждения с родителями в соответствии с требованиями ФГОС Выпуск №58, Апрель 2015
906. Использование метода проектов в образовательном процессе ДОУ Выпуск №58, Апрель 2015
907. Формирование основ экологической культуры дошкольников через активные формы взаимодействия взрослого и ребенка Выпуск №58, Апрель 2015
908. Все работы хороши, выбирай на вкус Выпуск №58, Апрель 2015
909. Проект «Все профессии важны, все профессии нужны» Выпуск №58, Апрель 2015
910. Формирование творческого самовыражения у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях Выпуск №57, Февраль 2015
911. Ручной труд – средство всестороннего развития личности ребенка Выпуск №57, Февраль 2015
912. Блоки Дьенеша в формировании логического мышления дошкольников Выпуск №57, Февраль 2015
913. Проект «Зимующие птицы» Выпуск №57, Февраль 2015
914. Развитие мелкой моторики как одно из разнообразных средств и методов, способствующих интеллектуальному, психическому развитию детей с общим недоразвитием речи в ДОУ Выпуск №57, Февраль 2015
915. Коррекционная роль подвижной игры в развитии двигательной сферы у детей с нарушением интеллекта Выпуск №57, Февраль 2015
916. Медиаобразование в детском саду Выпуск №57, Февраль 2015
917. Экология с самых ранних лет Выпуск №56, Декабрь 2014
918. «Как хорошо уметь читать» Выпуск №56, Декабрь 2014
919. Проведение совместных мероприятий как одна из эффективных форм установления эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми Выпуск №56, Декабрь 2014
920. Непрерывное образование современного педагога дошкольного образования: механизм реализации Выпуск №56, Декабрь 2014

Страницы