Методы мотивации познавательной деятельности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

 
 

Шумилов Юрий Алексеевич,

преподаватель ОБЖ МБОУ гимназия № 13 г. Новосибирска

 

Методы мотивации познавательной деятельности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности в общем образовании – это единая, непрерывная система целенаправленной педагогической работы, обеспечивающая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья.

В гимназии за последние годы преподаванию основ безопасности жизнедеятельности придан устойчивый, плановый и целеустремлённый характер.

Разнообразными стали формы и методы преподавания. Наряду с традиционными формами используются такие, как уроки-экскурсии, уроки-диспуты и уроки-дискуссии, видео-уроки с элементами викторины или интеллектуальной игры. На уроки периодически приглашаются ветераны труда и боевых действий, военнослужащие, специалисты ГО и ЧС; нормой стало использование видео- и мультимедийной аппаратуры.

По мере укрепления личного опыта учебной работы и организации внеурочных мероприятий с гимназистами мною достигнуто более глубокое понимание молодёжных проблем и путей их разрешения через познание учащимися правил безопасности в различных житейских ситуациях. Учебные занятия, проводимые мною, стали более интересными и понятными для восприятия, поскольку акцент делается на те проблемные, с точки зрения безопасности, ситуации, которые имеют наибольшую вероятность возникновения.

Моя главная задача – через познание основополагающих принципов и способов обеспечения безопасности научить молодых людей самостоятельно принимать решения и понимать степень ответственности за их принятие, самостоятельно добывать дополнительные знания и умения. Считаю, что с решением этой задачи справляюсь успешно. Сегодня среди учеников нет таких, которые бы испытывали негативное отношение к предмету ОБЖ. На уроках, построенных с помощью проблемного метода обучения, даже гимназисты, имеющие не самые высокие общие учебные показатели, добиваются успеха.

В гимназии создана добротная учебно-материальная база преподавания ОБЖ и гражданской обороны, на базе которой совершенствуются различные прикладные навыки учащихся и проводятся традиционных внутришкольные соревнования и конкурсы.

Алгоритм каждого моего урока несложен. Он представляет из себя простую схему: ПРОБЛЕМА (её описание и характеристика), ПРИЧИНА возникновения проблемы, СПОСОБЫ устранения (минимизации) проблемы. Начиная урок, я создаю условия, при которых у обучаемых появляется потребность самостоятельно предлагать варианты решения той или иной проблемы. Для этого я в устной или демонстрационной (посредством видео-мульти-медиатехники) форме обозначаю кризисную ситуацию и прошу слушателей предложить пути её разрешения. Так завязывается обсуждение, дискуссия. Обучаемые вовлекаются в активный процесс познания (или повторения пройденного) и не без моей помощи приходят к оптимальным выводам. Такой подход позволяет достичь неплохих результатов. Они выражаются не столько в объёме полученной обучаемыми информации, сколько в умении познавать ими новые способы анализа ситуации и активном общении друг с другом.

Усвоение учебной информации происходит, в основном, на уроке. Тем не менее определённую часть материала я оставляю для внеклассного или домашнего самостоятельного изучения с помощью базового учебного пособия. Как правило это – не самые сложные фрагменты изучаемой темы, но они побуждают учеников к самостоятельному исследованию.

Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности при решении исследовательских задач считаю групповую работу обучаемых. Она активизирует дух состязательности, позволяет формировать межличностные отношения и создаёт возможность сравнимости результатов. Самым интересным в групповой деятельности считаю один из методов экспертного оценивания – «Атака на интеллект».

Стимулируя творческую активность обучаемых, я предлагаю им высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых невероятных. Затем из общего числа высказанных идей мы коллегиально отбираем наиболее успешные, те, которые могут быть использованы на практике. Во время этой работы мои подопечные могут чётко выражать свои мысли, учиться прислушиваться к мнению других учеников, а также публично отстаивать свою точку зрения.

Живой интерес в ходе уроков вызывают эвристические вопросы и задания. Их активное обсуждение, предлагаемые варианты ответов позволяют прочно и надолго запомнить новый учебный материал.

Подводя итог вышеизложенному, считаю, что предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» приобрёл среди обучающейся в гимназии молодёжи достаточно высокую популярность и жизненно прикладное значение.

Количество просмотров: 13517  

Добавить комментарий

21. Поколение Альфа. Возможности интерактивной библиотеки для повышения мотивации современных детей к изучению иностранного языка ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
22. Психолого-педагогические аспекты обучения современного студента ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
23. Развитие функциональной грамотности и нестандартного мышления учащихся на занятиях математического кружка ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
24. Как эффективно организовать профориентацию на уроке ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
25. Создание арт-пространства в школе как способ мотивации обучающихся к изучению физики ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
26. Квест как один из способов формирования иноязычной коммуникативной компетенции, познавательных интересов и творческой активности личности в изучении французского языка ВЫПУСК № 116 (1), февраль 2025
27. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся начальных классов средствами технологии сотрудничества в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
28. Концерты Новосибирской филармонии в школе как средство приобщения учеников к музыкальной культуре ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
29. Практико-ориентированные задачи как средство развития математической грамотности в 5-6 классах ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
30. Работа с исторической картой на уроках истории в 5 классе как способ формирования пространственных представлений и функционального чтения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
31. Функциональная грамотность: ключ к эффективному взаимодействию семьи и образования ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
32. Влияние движения на когнитивное развитие ребенка при изучении иностранных языков ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
33. Реализация проекта «Семья и школа» в лицее № 13 п. Краснообска ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
34. Современный подход к работе с родителями учителя индивидуального обучения на дому ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
35. Формирование ключевых компетенций на уроках физической культуры с использованием компетентностного подхода, проектных и игровых технологий в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
36. Семья и образование: организация эффективной системы взаимодействия ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
37. Роль семьи в организации образовательного процесса у детей с нарушением слуха ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
38. Формирование познавательных УУД в урочное и внеурочное время через использование парной и групповой работы в условиях реализации ФГОС НОО ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
39. Использование проектной деятельности на уроках изобразительного искусства с целью повышения интереса к предмету ВЫПУСК № 115, декабрь 2024
40. Взаимодействие педагога и родителей как залог успешного воспитания подрастающего поколения ВЫПУСК № 115, декабрь 2024

Страницы