Методы мотивации познавательной деятельности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

 
 

Шумилов Юрий Алексеевич,

преподаватель ОБЖ МБОУ гимназия № 13 г. Новосибирска

 

Методы мотивации познавательной деятельности на уроках по основам безопасности жизнедеятельности

Основы безопасности жизнедеятельности в общем образовании – это единая, непрерывная система целенаправленной педагогической работы, обеспечивающая надлежащий уровень подготовленности человека в области безопасности жизнедеятельности личности, общества и государства, сохранения и укрепления своего здоровья.

В гимназии за последние годы преподаванию основ безопасности жизнедеятельности придан устойчивый, плановый и целеустремлённый характер.

Разнообразными стали формы и методы преподавания. Наряду с традиционными формами используются такие, как уроки-экскурсии, уроки-диспуты и уроки-дискуссии, видео-уроки с элементами викторины или интеллектуальной игры. На уроки периодически приглашаются ветераны труда и боевых действий, военнослужащие, специалисты ГО и ЧС; нормой стало использование видео- и мультимедийной аппаратуры.

По мере укрепления личного опыта учебной работы и организации внеурочных мероприятий с гимназистами мною достигнуто более глубокое понимание молодёжных проблем и путей их разрешения через познание учащимися правил безопасности в различных житейских ситуациях. Учебные занятия, проводимые мною, стали более интересными и понятными для восприятия, поскольку акцент делается на те проблемные, с точки зрения безопасности, ситуации, которые имеют наибольшую вероятность возникновения.

Моя главная задача – через познание основополагающих принципов и способов обеспечения безопасности научить молодых людей самостоятельно принимать решения и понимать степень ответственности за их принятие, самостоятельно добывать дополнительные знания и умения. Считаю, что с решением этой задачи справляюсь успешно. Сегодня среди учеников нет таких, которые бы испытывали негативное отношение к предмету ОБЖ. На уроках, построенных с помощью проблемного метода обучения, даже гимназисты, имеющие не самые высокие общие учебные показатели, добиваются успеха.

В гимназии создана добротная учебно-материальная база преподавания ОБЖ и гражданской обороны, на базе которой совершенствуются различные прикладные навыки учащихся и проводятся традиционных внутришкольные соревнования и конкурсы.

Алгоритм каждого моего урока несложен. Он представляет из себя простую схему: ПРОБЛЕМА (её описание и характеристика), ПРИЧИНА возникновения проблемы, СПОСОБЫ устранения (минимизации) проблемы. Начиная урок, я создаю условия, при которых у обучаемых появляется потребность самостоятельно предлагать варианты решения той или иной проблемы. Для этого я в устной или демонстрационной (посредством видео-мульти-медиатехники) форме обозначаю кризисную ситуацию и прошу слушателей предложить пути её разрешения. Так завязывается обсуждение, дискуссия. Обучаемые вовлекаются в активный процесс познания (или повторения пройденного) и не без моей помощи приходят к оптимальным выводам. Такой подход позволяет достичь неплохих результатов. Они выражаются не столько в объёме полученной обучаемыми информации, сколько в умении познавать ими новые способы анализа ситуации и активном общении друг с другом.

Усвоение учебной информации происходит, в основном, на уроке. Тем не менее определённую часть материала я оставляю для внеклассного или домашнего самостоятельного изучения с помощью базового учебного пособия. Как правило это – не самые сложные фрагменты изучаемой темы, но они побуждают учеников к самостоятельному исследованию.

Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности при решении исследовательских задач считаю групповую работу обучаемых. Она активизирует дух состязательности, позволяет формировать межличностные отношения и создаёт возможность сравнимости результатов. Самым интересным в групповой деятельности считаю один из методов экспертного оценивания – «Атака на интеллект».

Стимулируя творческую активность обучаемых, я предлагаю им высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых невероятных. Затем из общего числа высказанных идей мы коллегиально отбираем наиболее успешные, те, которые могут быть использованы на практике. Во время этой работы мои подопечные могут чётко выражать свои мысли, учиться прислушиваться к мнению других учеников, а также публично отстаивать свою точку зрения.

Живой интерес в ходе уроков вызывают эвристические вопросы и задания. Их активное обсуждение, предлагаемые варианты ответов позволяют прочно и надолго запомнить новый учебный материал.

Подводя итог вышеизложенному, считаю, что предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» приобрёл среди обучающейся в гимназии молодёжи достаточно высокую популярность и жизненно прикладное значение.

Количество просмотров: 13580  

Добавить комментарий

321. К вопросу о дистанционном обучении ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
322. Применение цифровых технологий на уроках географии и во внеурочной деятельности ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
323. Модель дистанционного обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
324. Конституция для всех и каждого: опыт реализации общешкольного проекта в условиях дистанционного обучения как средство мобилизации внеурочной деятельности ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
325. Опыт работы по формированию готовности студентов к исследовательской деятельности ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
326. Формирование мотивации у младших школьников в коррекционной школе ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
327. Дистанционное обучение: возможности и реальный опыт ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
328. Интеграция на уроках биологии и истории ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
329. Дистанционное обучение на уроках физики ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
330. Трудности ведения исследовательской деятельности на дистанционном обучении ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
331. Исследовательская деятельность обучающихся 9-11 классов в условиях дистанционного образования (из опыта организации профильной онлайн-смены «Мастерская исследователя» на базе МБОУ СОШ № 36) ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
332. О создании безопасного образовательного пространства в период пандемии ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
333. Использование платформы Learningapps как дистанционного компонента на уроке немецкого языка в 5 классе ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
334. Прокрастинация как одна из причин неуспешности школьников при дистанционной форме обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
335. Особенности проведения практических и лабораторных работ в условиях дистанционного обучения ВЫПУСК №93, ФЕВРАЛЬ 2021
336. Преподавание немецкого языка в специализированном (инженерном) классе ВЫПУСК №92, декабрь 2020
337. Лицей, шагающий вперед ВЫПУСК №92, декабрь 2020
338. Гражданско-патриотическое воспитание в условиях современного образовательного пространства ВЫПУСК №92, декабрь 2020
339. Адаптация первоклассников к школе ВЫПУСК №92, декабрь 2020
340. Работа с заголовком как средство развития умения осознанно воспринимать содержание детской литературы в начальных классах ВЫПУСК №92, декабрь 2020

Страницы