Профессиональная компетентность учителя как необходимое условие развития инклюзивного образования

 
 

Стрыгина Яна Александровна,

заместитель директора по УВР первой квалификационной категории

МБОУ ООШ № 89 г. Новосибирска

 

Профессиональная компетентность учителя как необходимое условие развития инклюзивного образования

В соответствии с Конституцией Российской Федерации и законодательством в области образования, реабилитации, социальной защиты государство должно обеспечить доступность к качественному образованию соответствующего уровня детям с особыми образовательными потребностями с учетом способностей, возможностей, желаний и интересов каждого ребенка, в том числе посредством развития инклюзивного образования.

Современная система образования полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает её определенным требованиям, детей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. В результате нередко получается, что дети с особыми образовательными потребностями выпадают из общего образовательного процесса, так как для работы с ними педагогический состав общеобразовательных организаций не обладает необходимыми знаниями в области коррекционной и специальной педагогики.

В этой статье я хочу осветить именно эту проблему, так как считаю ее наиболее актуальной при реализации инклюзивного образования в образовательной организации. Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов.

Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Это ставит серьезные задачи перед государством, методической службой, руководителем образовательной организации. Руководство образовательной организации, вступающего на путь инклюзии, должно обеспечить адаптацию всех участников образовательного процесса – родителей, детей, педагогов к новым условиям. В этой ситуации должен быть соблюден определенный баланс распределения «сил» педагогов и других специалистов, направленных на особого ребенка и на других детей, что является неотъемлемым свойством инклюзивной практики.

Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в первую очередь – это работать с детьми с разными возможностями в обучении и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому.

Необходимо сейчас начинать повышать квалификации педагогического коллектива внутри школы с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года. Например, проводить школьные педагогические советы на следующие темы:

1) диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению;

2) психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;

3) анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;

4) организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.

Учителя, которые уже имеют опыт работы по принципам инклюзивного образования, разработали следующие способы включения: принимать учеников с инвалидностью «как любых других ребят в классе»; включать их в те же активности, хотя ставить разные задачи; вовлекать учеников в групповые формы работы и групповые решения задач; использовать активные формы обучения – игры, проекты, лаборатории.

Возникла необходимость принципиально новых профессий для образовательных организаций – тьютора. Именно поэтому одним из приоритетных направлений реализации инклюзивного образования является повышение квалификации и переподготовка специалистов образовательных организаций, включенных в инклюзивную практику.

Я считаю, что система высшего профессионального образования должна кардинально менять подготовку кадров для инклюзивного образования, основным, на сегодняшний момент, должно стать повышение квалификации и переподготовка специалистов, уже включенных в инклюзивную практику.

Суть заключается в том, что учителя, прошедшие курсы повышения квалификации, на практике не могут применить эти знания. Необходимы практические семинары методической службы, площадки для отработки своих знаний. Обычной школе, обычным учителям нужно срочно меняться при реализации инклюзивного образования. Из опыта можно сказать следующее, обычный учитель может быть успешен при реализации инклюзии, если:

– он достаточно гибок;

– ему интересны трудности и он готов пробовать разные подходы;

– он уважает индивидуальные различия;

– он умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива;

– он согласен работать вместе с другими учителями в одной команде.

И если Вы такой, то у Вас обязательно получиться успешно реализовать инклюзивное образование.

Количество просмотров: 13303  

Добавить комментарий

461. Особенности работы с мемуарной литературой при изучении курса истории России XIX века (8 класс) Выпуск №80, декабрь 2018
462. Формирование в процессе обучения английскому языку учащихся IT-классов надпредметных навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности Выпуск №80, декабрь 2018
463. Воспитание гражданско-патриотических чувств у детей с ОВЗ Выпуск №80, декабрь 2018
464. Средства реализации личностно ориентированного обучения Выпуск №80, декабрь 2018
465. Молодым везде у нас дорога… Выпуск №80, декабрь 2018
466. Проектная деятельность по английскому языку Выпуск №80, декабрь 2018
467. Новые возможности формирования у детей с нарушениями слуха основ мировосприятия через сетевое взаимодействие Выпуск №80, декабрь 2018
468. Живописцы, окуните ваши кисти: к вопросу о создании в школе культурно-образовательного пространства Выпуск №80, декабрь 2018
469. Формирование предметных и надпредметных навыков при обучении английскому языку учащихся IT-классов в условиях требований к специалисту ближайшего будущего Выпуск №80, декабрь 2018
470. Формирование инженерно-технических компетенций через реализацию дополнительных общеобразовательных программ Выпуск №80, декабрь 2018
471. Сотрудничество семьи и школы в процессе социализации личности ребенка Выпуск №80, декабрь 2018
472. Взаимодействие с социальными институтами как средство формирования модели выпускника в условиях полиэтнической школы Выпуск №80, декабрь 2018
473. Сибирский турнир юных физиков: за и против Выпуск №80, декабрь 2018
474. Методика составления SWOT-анализа на уроках ОКСЭ ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
475. Формирование коммуникативной компетенции у младших школьников с нарушениями слуха через сетевое взаимодействие в образовании ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
476. Методика «Сбора и обработки материала, свидетельствующего об успешности обучающихся начальной школы» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
477. Технология интегрированного обучения и воспитания на уроках музыки ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
478. Ключевые профессиональные компетенции учителя-предметника ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
479. «Спорт нам плечи расправляет и здоровье закаляет…» ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018
480. Медиаобразование как средство воспитания личности ВЫПУСК №78-79, октябрь 2018

Страницы