Дети – это взгляды глазок боязливых,

Ножек шаловливых по паркету стук,

Дети – это солнце в пасмурных мотивах,

Целый мир гипотез радостных наук.

Вечный беспорядок в золоте колечек,

Ласковых словечек шепот в полусне,

Мирные картинки птичек и овечек,

Что в уютной детской дремлют на стене.

Дети – это вечер, вечер на диване,

Сквозь окно, в тумане, блестки фонарей,

Мерный голос сказки о царе Салтане,

О русалках-сестрах сказочных морей.

Дети – это отдых, миг покоя краткий,

Богу у кроватки трепетный обет,

Дети – это мира нежные загадки,

И в самих загадках кроется ответ!

М. Цветаева

Большую ценность для умственного и речевого развития представляют загадки. Они не только уточняют, расширяют представления детей о каком-то предмете или явлении, но и развивают наблюдательность, учат думать, отвлеченно мыслить, подмечать характерные признаки предметов, т. е. способствуют речевому и умственному развитию. Чтобы отгадать загадку, нужно внимательно наблюдать жизнь, припоминать увиденное, сравнивать, сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделяя каждый раз нужные стороны, объединять, синтезировать найденное. Отгадывание загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, развивает умственную активность, самостоятельность, привычку глубже осмысливать мир.

Используя загадки как речевой материал для закрепления произношения звуков, для развития других сторон звуковой культуры речи, я учитываю общую подготовленность детей к их отгадыванию. На занятиях самостоятельное составление загадок – довольно трудная задача для старших дошкольников, особенно на фоне общего недоразвития речи. И в то же время такие задания способствуют развитию активной речи, умственному воспитанию. Составляя загадки, дети учатся четко и кратко описывать предметы, явления, находить и выделять в них наиболее существенные качества, признаки, свойства предметов, отбрасывая все второстепенное и малозначащее.

«Загадка – это миниатюрная логическая задача» – такую характеристику загадке дают ведущие отечественные педагоги. Решить ее можно при условии достаточного развития сенсорной культуры, наблюдательности, памяти. Следовательно, начинать обучать детей отгадывать загадки нужно с развития умения наблюдать, воспринимать предметы и явления с разных сторон.

В литературе подчеркивается важность следующего момента: ребенок должен не только отгадать, но и суметь доказать отгадку, т. е. обратить внимание на все указанные в ней условия, выяснить, что в них существенное, а потом путем сравнения найти объекты, соответствующие заданным условиям. Это очень сложная задача для детей даже подготовительной к школе логопедической группы. Думать в нужном направлении детей побуждаю с помощью разнообразных вопросов, схем, таблиц и прочих приёмов.

Основные ошибки при отгадывании загадок детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи:

– Дети, не задумываясь, не размышляя, ищут ответ.

(Например, на загадку: «Стоит Антошка, на одной ножке», был дан правильный ответ (гриб).

Услышав другую загадку: «Стоит Антошка на четырех ножках», — многие дети, не раздумывая, отвечают так же.)

– Другая ошибка была связана с особенностями мышления детей с ОНР, которые плохо понимают метафоричность загадок, их иносказательность. (Так, загадка «Крашеное коромысло над рекой повисло» вызвала следующий ответ: «Это кинули коромысло вверх».)

– Многие дети дают нелепые ответы, называют первое, что им приходит в голову.

Обобщенный мною опыт работы в направлении использования загадок для развития мыслительной деятельности позволяет сделать следующие выводы:

1. В первую очередь нужно использовать загадки, требующие коллективных ответов.

2. Загадки, требующие индивидуального ответа, на первых этапах работы с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР должны быть простыми, выделяющими один основной признак предмета. В основном это загадки о предметах, с которыми ребенок знаком.

3. Детям необходимо показать предметы – «живую» отгадку, обратить их внимание на точность описания предметов в загадке.

4. Необходимо обращать внимание детей на смысловую сторону загадок, подчеркивать меткость и яркость образов, присущих загадке. Чтобы загадки стали настоящим средством развития детского мышления, отгадывание нужно строить так, чтобы не допускать механических отгадок. При этом желательно объяснить, для чего созданы загадки (чтобы заинтересовать человека, заставить его задуматься), обратить внимание на то, что загадать загадку можно о любом предмете.

5. Работу по развитию мыслительной деятельности через использование загадок проводить планомерно, систематически от простого к сложному; последовательно расширяя диапазон умственной активности; с опорой на конкретный план работы в данном направлении.

Я часто использую загадки на коррекционных занятиях как введение в обсуждаемую тему, связующее звено между упражнениями и играми и как средство эмоциональной разгрузки. Практикую различные типы загадок:

– Загадки стихотворные, обычные (Два брюшка, четыре ушка. Что это? – подушка).

– Загадки описательного характера (Добрый, смелый, пушистый, ласковый, полосатый, усатый домашний охотник. Кто это? – кот).

– Загадки-складки (Вот полозья, спинка, планки – а всё это вместе… – санки).

– Загадки-обманки (Есть отличная примета: выпал снег – встречайте… – не лето, а зиму); (Быстро бегает от страха по лесочку … – не черепаха, а заяц).

Отгадывание загадок развивает умственную активность, сообразительность, быстроту реакции, способствует развитию речи и поэтического слуха; расширяет знания об окружающем мире. К тому же дети любят загадки. У них вызывает радость и процесс, и результат этого своеобразного умственного состязания.