В середине 1 четверти 2015 года меня попросили взять в группу нового ученика, перешедшего в нашу школу. Им оказался мальчик с ограниченными возможностями, который был для подростков мишенью для насмешек. Его мужественная мама просила помощи в нашей школе. Помочь хотелось, но мы не были уверены, как поведут себя наши дети и сможет ли он справиться с объемом заданий, хватит ли у него сил, часто находясь в полулежачем состоянии, выполнять эти задания, какова его база знаний и т.д. Вопросов, сомнений и даже страхов было много.

Дети моей группы 9 Б класса 4 года участвуют в благотворительных проектах «Помощь детским домам», шефствуют над приютами для бездомных животных, принимают участия в благотворительных ярмарках, концертах, флешмобах – мы готовились и участвовали вместе. Но здесь иное, ежедневная эмоциональная и психологическая поддержка в социальной адаптации сверстника в обычной школьной деятельности. Приятно осознавать, что воспитательные цели, которые мы ставили при проведении внеклассных мероприятий, были правильно поставлены. Как результат, наши ученики не только поняли и поддержали нас, учителей, но и стали нашими помощниками. Очень быстро растерянность и неловкость от его ответов и общения с ним исчезли. Надо признаться, поначалу ребенок так радовался доброжелательной атмосфере, что не замечал растерянности учителей и учеников при его ответах. Незнакомый или не привыкший к самодиагностике и работе с таблицами с оценочными критериями он поначалу не понимал, почему ему не ставят оценки за каждое верно сказанное слово.

В работе с этим учеником мне помогли пособие Пинской М.А. «Формирующее оценивание: оценивание в классе» (Логос, 2010), работа Пинской М.А., Иванова А.В. «Формирующий подход: критериальное сравнение оценивание в действии» (Народное образование 2010 № 5 с. 192-201), а также размещенный в интернете на дистанционном курсе повышения квалификации материал (edu.1september.ru) от 2013 г. «Оценивание в условиях введения нового Федерального государственного образовательного стандарта». Я работаю на основании этих рекомендаций и требований. Я разработала «оценочную рубрику» – таблицу, которая послужила ему гидом, показывающим, что он должен продемонстрировать в той или иной работе и что должен уметь. Данная таблица помогла мне и ему определить:

– на каком уровне он находится в данный момент;

– чего ему не хватает, чтобы достичь образцового уровня;

– какой следующий шаг предстоит сделать.

Данная «рубрика»-таблица использовалась при письменном оценивании и устных презентациях и должна была обеспечить объективный внешний стандарт, с которым сравниваются достижения учащегося.

Но главное, анализируя с ним вместе работу на основании критериев/описаний, мы определяли, в чем недостатки конкретной работы, чего он еще не смог продемонстрировать, а что ему уже удается. Это помогало спланировать следующие, адекватные именно для этого ученика учебные задачи или уровни достижения.

Этот ученик оказался не только улыбчивым, смышленым и трудолюбивым, но и целеустремленным, с огромной силой воли.

Результатом наших совместных усилий стало его решение сдавать ОГЭ по английскому языку вместе со всеми, хотя просто просидеть 45 минут ему было очень сложно. Несмотря на мои сомнения, хватит ли у него физических и эмоциональных сил, я его поддержала. А он оказался молодец. Он справился! Сдавая итоговый отчет на кафедру английского языка за 2016 год, я не испытываю неловкость за единственную тройку в графе, а ощутила гордость, что сумела сделать то, за что прежде побоялась бы взяться. Я уверена, что это был полезный во всех смыслах для меня и для детей опыт.