Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

 
 

Люшакова Александра Михайловна,

воспитатель МКДОУ Детский сад

комбинированного вида № 193 г. Новосибирска

 

Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста

Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей, поскольку от степени ее сформированности зависит дальнейшее развитие ребенка и приобретение им учебных знаний в системе школьного обучения. Это объясняется тем, что речь является способом формирования и формулирования мысли, средством общения и воздействия на окружающих.

Учителя начальной школы подчеркивают недостатки речи, с которыми дети приходят в школу (чрезвычайно малый словарный запас, неправильное произношение шипящих и сонорных звуков, неумение выстроить высказывание в логической последовательности, отсутствие культуры общения, а отсюда и низкая речевая культура). В связи с этим только специальная речевая работа, целенаправленное речевое воспитание могут привести к высокому уровню овладения речью.

Развитие связной речи детей осуществляется в процессе непосредственной образовательной деятельности детей. В старшем дошкольном возрасте дети овладевают основными формами связной речи – диалоге и монологе. Диалогическая форма речи, являющаяся первичной, состоит из обмена высказываниями. Для них характерны вопрос, ответ, добавления, пояснения, выражения, реплики. При этом особую роль играют мимика, жесты, интонация. Необходимо развивать у детей умение строить диалог (спросить, ответить, объяснить, попросить, подать реплику, поддержать), пользуясь при этом разнообразными языковыми средствами в соответствии с ситуацией.

Для этого проводятся беседы на самые различные темы, связанные с жизнью ребенка в семье, в детском саду, с его отношениями с друзьями и взрослыми, его впечатлениями и интересами. Именно в диалоге развивается умение выслушать собеседника, задать вопрос, ответить.

Развернутым видом речи является монологическая речь. Монологическая речь – это организованный и относительно развернутый вид речи, так как мы вынуждены не только назвать предмет, но и описать его. Главной задачей развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, заучивание стихотворений, а также составление рассказов по картине. Все названные виды речевой деятельности актуальны при работе над развитием связной речи детей.

Развитие связной речи происходит:

– во всех видах организованной образовательной деятельности с учетом принципа интеграции и тематического построения образовательного процесса;

– в совместно-партнерской деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (хотелось бы отметить, что по режиму дня в программе отводится время для чтения и обсуждения художественной литературы);

– в самостоятельной деятельности детей (успешность зависит от создания условий, предметно-развивающей речевой среды, соответствующей данной теме планирования);

– в семье (взаимодействие детей и их родителей).

Игры и упражнения, направленные на активизацию речемыслительной деятельности детей, закрепление навыков составления фразовых высказываний, формирование словесного творчества и развитие чувства языка в домашних условиях:

1. Лексические:

2. Лексико-грамматические:

При работе по развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста используются следующие задания и упражнения:

1. Ряд последовательно выполненных действий.

Организуется игровая ситуация. Ребенку дается несколько заданий, которые он выполняет в названной последовательности. Потом ребенок должен прокомментировать свои действия.

2. Составление предложений с использованием фланелеграфа.

Ребенок отбирает несколько персонажей и предметы, с которыми будут манипулировать их «герои». На фланелеграфе оформляются разные ситуации, о которых рассказывает ребенок. Затем с помощью взрослого составляется рассказ.

3. Составление рассказа по картинке и серии картин.

Сначала ребенок слушает рассказ. По прочтении надо предложить выбрать и разложить в нужной последовательности соответствующие картинки. Ребенку задается серия вопросов, с помощью которых определяется, что было в рассказе сначала, потом и чем все закончилось.

4. Составление рассказа-повествования.

Дошкольники могут составлять разные типы повествований: реалистические рассказы, сказочные истории, рассказы по картине, серии картин.

5. Составление рассказов-описаний.

Этому виду заданий предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов. Дошкольники могут описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки, явления природы, людей и животных.

6. Рассуждение.

У дошкольников особенно важно развитие умения логически мыслить, рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы, обобщать высказанное.

7. Пересказ текстов.

Обучать пересказу детей можно тогда, когда они уже овладели фразовой развернутой речью, научились слушать и понимать содержание текста. Пересказ помогает совершенствовать речевые навыки, развивает внимание ребенка и его мышление. Пересказ может быть выборочным, кратким, может быть творческое рассказывание.

8. Разучивание стихотворений.

При выборе материала надо, прежде всего, обратиться к народному творчеству, использовать народные песенки, шутки, прибаутки, которые отличаются краткостью стиха и простым, четким ритмом, а их герои знакомы детям.

Данная работа не является исчерпывающей. Нам представляется перспективным дальнейшее изучение вопросов о последовательности обучения детей дошкольного возраста различным функционально-смысловым типам высказываний, о взаимосвязи речевых занятий с другими видами деятельности, преемственности и перспективности в работе по развитию связной речи в разных возрастных группах. И чем раньше начать обучать детей рассказывать, пересказывать и заучивать стихи, тем лучше мы сможем подготовить их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Количество просмотров: 23174  

Добавить комментарий

841. Проектная деятельность как метод взаимодействия педагогов и родителей Выпуск №58, Апрель 2015
842. Интернет-ресурс «Всероссийская ассоциация профессиональных сетевых сообществ дошкольного образования»: актуальность внедрения и обзор ресурса Выпуск №58, Апрель 2015
843. Развитие творческих способностей дошкольников посредством театрализованной деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
844. Развитие речи детей через театрализованную деятельность Выпуск №58, Апрель 2015
845. Художественно-эстетическое воспитание детей с общим недоразвитием речи через музыкальную деятельность Выпуск №58, Апрель 2015
846. Предпосылки нарушений письменной речи у детей 6-7 лет Выпуск №58, Апрель 2015
847. Развитие творческих способностей детей посредством театрализованной деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
848. Развитие познавательных способностей детей средствами исследовательской деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
849. Развитие творческих способностей детей в различных видах деятельности Выпуск №58, Апрель 2015
850. Организация взаимодействия дошкольного учреждения с родителями в соответствии с требованиями ФГОС Выпуск №58, Апрель 2015
851. Использование метода проектов в образовательном процессе ДОУ Выпуск №58, Апрель 2015
852. Формирование основ экологической культуры дошкольников через активные формы взаимодействия взрослого и ребенка Выпуск №58, Апрель 2015
853. Все работы хороши, выбирай на вкус Выпуск №58, Апрель 2015
854. Проект «Все профессии важны, все профессии нужны» Выпуск №58, Апрель 2015
855. Формирование творческого самовыражения у детей дошкольного возраста на музыкальных занятиях Выпуск №57, Февраль 2015
856. Ручной труд – средство всестороннего развития личности ребенка Выпуск №57, Февраль 2015
857. Блоки Дьенеша в формировании логического мышления дошкольников Выпуск №57, Февраль 2015
858. Проект «Зимующие птицы» Выпуск №57, Февраль 2015
859. Развитие мелкой моторики как одно из разнообразных средств и методов, способствующих интеллектуальному, психическому развитию детей с общим недоразвитием речи в ДОУ Выпуск №57, Февраль 2015
860. Коррекционная роль подвижной игры в развитии двигательной сферы у детей с нарушением интеллекта Выпуск №57, Февраль 2015

Страницы